| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.4 研究的主要内容及思路 | 第17-18页 |
| 1.5 相关概念的界定 | 第18-20页 |
| 1.5.1 模式与模型 | 第18-19页 |
| 1.5.2 教学设计自动化与教学设计形式化 | 第19页 |
| 1.5.3 学习设计与教学设计 | 第19-20页 |
| 1.5.4 学习单元 | 第20页 |
| 1.6 进行教学设计形式化建模的必要性 | 第20-22页 |
| 2 IMS LD规范及平台研究 | 第22-30页 |
| 2.1 IMS LD规范概述 | 第22-23页 |
| 2.1.1 IMS LD规范的创立 | 第22-23页 |
| 2.1.2 IMS LD规范的内容 | 第23页 |
| 2.1.3 IMS LD规范的特点 | 第23页 |
| 2.2 IMS LD的概念模型及层次 | 第23-27页 |
| 2.2.1 IMS LD规范的概念模型 | 第23-25页 |
| 2.2.2 学习设计的层次 | 第25-27页 |
| 2.3 基于IMS LD规范的学习设计工具 | 第27-28页 |
| 2.4 利用RELOAD LD Editor开发学习单元的一般步骤 | 第28-30页 |
| 3 基于线性理念的教学设计形式化建模 | 第30-49页 |
| 3.1 线性教学设计概述 | 第30-33页 |
| 3.1.1 线性教学设计发展历史及影响 | 第30-31页 |
| 3.1.2 线性教学设计的主要代表模型 | 第31-33页 |
| 3.2 线性教学设计的典型应用——网络课堂教学 | 第33-39页 |
| 3.2.1 网络课堂教学的发展 | 第33-34页 |
| 3.2.2 网络课堂教学与线性教学设计 | 第34-35页 |
| 3.2.3 网络课堂教学设计的过程模型 | 第35-38页 |
| 3.2.4 网络课堂教学设计要素与IMS LD规范要素的对应 | 第38-39页 |
| 3.3 网络课堂教学设计形式化建模实现——以“教育技术的定义”的教学为例 | 第39-49页 |
| 3.3.1 学习单元叙述 | 第39-40页 |
| 3.3.2 UML图的创建 | 第40-41页 |
| 3.3.3 XML文档的创建 | 第41-49页 |
| 4 基于非线性理念的教学设计形式化建模 | 第49-71页 |
| 4.1 基于非线性理念的教学设计概述 | 第49-56页 |
| 4.1.1 教学设计领域非线性理念的主要理论来源 | 第49-51页 |
| 4.1.2 非线性理念对传统教学设计的影响 | 第51-53页 |
| 4.1.3 非线性理念对教学设计的启示 | 第53-55页 |
| 4.1.4 非线性理念在教学设计中的具体运用 | 第55-56页 |
| 4.2 基于非线性理念的教学设计的典型分支——基于网络的协作式自主学习设计 | 第56-60页 |
| 4.2.1 基于网络的自主学习和协作学习 | 第56-57页 |
| 4.2.2 基于网络的协作式自主学习设计的过程模型 | 第57-60页 |
| 4.3 基于网络的个性化教学设计形式化建模实现——以“教育技术的定义”的学习为例 | 第60-71页 |
| 4.3.1 学习单元叙述 | 第60-62页 |
| 4.3.2 UML图的创建 | 第62-63页 |
| 4.3.3 XML文档的创建 | 第63-71页 |
| 5 比较、总结与展望 | 第71-81页 |
| 5.1 两种理念的教学设计形式化建模比较 | 第71-72页 |
| 5.2 教学设计形式化建模的具体比较 | 第72-78页 |
| 5.3 研究总结 | 第78-79页 |
| 5.4 研究的不足与展望 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-83页 |
| 附录1 网络课堂教学设计形式化建模的XML代码 | 第83-93页 |
| 附录2 基于网络的协作式自主学习设计形式化建模的XML代码 | 第93-102页 |
| 附录3 攻读学位期间发表的论文 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103-104页 |
