| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 缩略词 | 第20-21页 |
| 第1章 绪论 | 第21-31页 |
| 1.1 研究背景及问题提出 | 第21-23页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第21-22页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第22-23页 |
| 1.2 研究内容与研究意义 | 第23-24页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第23-24页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第24页 |
| 1.3 研究对象及选取依据 | 第24-26页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 1.3.2 选取依据 | 第25-26页 |
| 1.4 研究方法 | 第26-28页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第26页 |
| 1.4.2 内容分析法 | 第26-27页 |
| 1.4.3 个案研究法 | 第27页 |
| 1.4.4 对比研究法 | 第27页 |
| 1.4.5 调查研究法 | 第27-28页 |
| 1.4.6 观察法 | 第28页 |
| 1.5 本文的组织结构 | 第28-31页 |
| 第2章 国内外研究现状综述 | 第31-59页 |
| 2.1 MOOC国内外研究现状 | 第31-39页 |
| 2.1.1 国外研究现状 | 第31-36页 |
| 2.1.2 国内研究现状 | 第36-39页 |
| 2.1.3 总结与反思 | 第39页 |
| 2.2 SPOC国内外研究现状 | 第39-45页 |
| 2.2.1 国外研究现状 | 第39-42页 |
| 2.2.2 国内研究现状 | 第42-44页 |
| 2.2.3 总结与反思 | 第44-45页 |
| 2.3 网络学习效果国内外研究现状 | 第45-57页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第45-47页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第47-57页 |
| 2.3.3 总结与反思 | 第57页 |
| 2.4 现状总结与研究反思 | 第57-59页 |
| 第3章 理论基础及相关概念界定 | 第59-65页 |
| 3.1 理论基础 | 第59-61页 |
| 3.1.1 投入学习理论 | 第59页 |
| 3.1.2 混合学习理论 | 第59-60页 |
| 3.1.3 情境认知理论 | 第60页 |
| 3.1.4 建构主义学习理论 | 第60页 |
| 3.1.5 布卢姆教育目标分类理论 | 第60-61页 |
| 3.2 概念界定 | 第61-65页 |
| 3.2.1 MOOC (Massive Open Online Course) | 第61-62页 |
| 3.2.2 SPOC (Small Private Online Course) | 第62-63页 |
| 3.2.3 学习效果 | 第63页 |
| 3.2.4 网络学习效果 | 第63-65页 |
| 第4章 《现代教育技术》课程与学习方式分析 | 第65-93页 |
| 4.1 《现代教育技术》网络课程概况 | 第65-74页 |
| 4.1.1 课程的开设背景 | 第65页 |
| 4.1.2 课程的建设理念 | 第65-66页 |
| 4.1.3 课程的基本目标 | 第66-68页 |
| 4.1.4 课程的内容结构 | 第68页 |
| 4.1.5 课程的活动安排 | 第68-70页 |
| 4.1.6 课程的评价方式 | 第70-74页 |
| 4.2 《现代教育技术》课程平台情况 | 第74-84页 |
| 4.2.1 功能模块分析 | 第74-79页 |
| 4.2.2 平台数据库分析 | 第79-84页 |
| 4.3 《现代教育技术》课程学习方式 | 第84-93页 |
| 4.3.1 基于MOOC的学习方式 | 第84-88页 |
| 4.3.2 基于SPOC的学习方式 | 第88-93页 |
| 第5章 学习效果分析框架及数据采集 | 第93-115页 |
| 5.1 学习效果分析的总框架 | 第93-94页 |
| 5.2 认知学习效果分析框架 | 第94-95页 |
| 5.2.1 认知维度 | 第94页 |
| 5.2.2 知识维度 | 第94-95页 |
| 5.3 情感学习效果分析框架 | 第95-96页 |
| 5.3.1 学习态度 | 第95-96页 |
| 5.3.2 学习动机 | 第96页 |
| 5.3.3 学习满意度 | 第96页 |
| 5.4 技能学习效果分析框架 | 第96-97页 |
| 5.4.1 多媒体课件设计与制作技能 | 第96-97页 |
| 5.4.2 信息化教学设计技能 | 第97页 |
| 5.5 学习情况的分析框架 | 第97-99页 |
| 5.5.1 参与度 | 第98页 |
| 5.5.2 坚持率 | 第98-99页 |
| 5.5.3 达标率 | 第99页 |
| 5.6 研究工具设计与开发 | 第99-113页 |
| 5.6.1 问卷编制 | 第100-101页 |
| 5.6.2 初始问卷发放 | 第101-102页 |
| 5.6.3 初始问卷项目分析 | 第102-110页 |
| 5.6.4 初始问卷信度分析 | 第110-111页 |
| 5.6.5 初始问卷效度分析 | 第111-112页 |
| 5.6.6 正式问卷发放与回收 | 第112-113页 |
| 5.7 数据的处理工具 | 第113-115页 |
| 第6章 分析对比与研究结果 | 第115-213页 |
| 6.1 MOOC与SPOC认知学习效果分析与对比 | 第115-144页 |
| 6.1.1 认知维度的分析与对比 | 第115-130页 |
| 6.1.2 知识维度的分析与对比 | 第130-144页 |
| 6.2 MOOC与SPOC情感学习效果分析与对比 | 第144-173页 |
| 6.2.1 学习态度的分析与对比 | 第144-154页 |
| 6.2.2 学习动机的分析与对比 | 第154-163页 |
| 6.2.3 学习满意度分析与对比 | 第163-173页 |
| 6.3 MOOC与SPOC技能学习效果分析与对比 | 第173-181页 |
| 6.3.1 多媒体课件设计与制作技能分析与对比 | 第173-175页 |
| 6.3.2 信息化教学设计技能分析与对比 | 第175-181页 |
| 6.4 MOOC与SPOC学习情况的分析与对比 | 第181-202页 |
| 6.4.1 参与度的分析与对比 | 第181-196页 |
| 6.4.2 坚持率的分析与对比 | 第196-201页 |
| 6.4.3 达标率的分析与对比 | 第201-202页 |
| 6.5 结果部署及原因分析 | 第202-213页 |
| 6.5.1 学习者认知学习效果小结 | 第203-206页 |
| 6.5.2 学习者情感学习效果小结 | 第206-207页 |
| 6.5.3 学习者技能学习效果小结 | 第207-209页 |
| 6.5.4 学习者学习情况小结 | 第209-213页 |
| 第7章 优化MOOC与SPOC学习的策略与建议 | 第213-221页 |
| 7.1 对课程开发者的建议 | 第213-215页 |
| 7.1.1 完善在线监控功能,促进教学有效进行 | 第213-214页 |
| 7.1.2 增建虚拟学习空间,方便资源共建共享 | 第214页 |
| 7.1.3 创设资源推送空间,满足学生学习需求 | 第214页 |
| 7.1.4 改进学习进度模块,帮助学生快速学习 | 第214-215页 |
| 7.2 对课程教学者的建议 | 第215-218页 |
| 7.2.1 关注学生学习进度,及时调整课程内容 | 第215页 |
| 7.2.2 发挥教师主导作用,指导学生更好学习 | 第215-216页 |
| 7.2.3 完善扩充知识体系,不断丰富学习内容 | 第216页 |
| 7.2.4 组织多种交互活动,提高学生学习参与度 | 第216-217页 |
| 7.2.5 助教教师跟进课程进度,及时反馈学生问题 | 第217页 |
| 7.2.6 完善多元化的评价机制,保障活动有效实施 | 第217-218页 |
| 7.3 对课程学习者的建议 | 第218-221页 |
| 7.3.1 增强网络学习认知,培养良好学习习惯 | 第218页 |
| 7.3.2 提高自主学习能力,不断实现学习目标 | 第218页 |
| 7.3.3 充分发挥资源优势,加强交流与合作 | 第218-219页 |
| 7.3.4 合理安排学习时间,及时关注课程进度 | 第219页 |
| 7.3.5 充实网络学习技能,促进学习效果提高 | 第219-221页 |
| 第8章 总结与展望 | 第221-225页 |
| 8.1 研究成果 | 第221-223页 |
| 8.2 研究的创新之处 | 第223-224页 |
| 8.3 研究不足与展望 | 第224-225页 |
| 参考文献 | 第225-245页 |
| 附录 | 第245-253页 |
| 附录一 | 第245-249页 |
| 附录二 | 第249-252页 |
| 附录三 | 第252-253页 |
| 致谢 | 第253-255页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第255-256页 |
| 论文发表 | 第255页 |
| 获奖情况 | 第255-256页 |
| 参与课题 | 第256页 |
| 参与会议 | 第256页 |
| 访学活动 | 第256页 |
