试论现代记叙文阅读教学整体有序单元重组--以苏教版初中语文教材为例
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究理论依据 | 第10-11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-18页 |
| 第一章 现代记叙文单元阅读教学现状 | 第18-30页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第18-22页 |
| 一、单元组合的含义 | 第18-19页 |
| 二、单元教学的内涵 | 第19-20页 |
| 三、现代记叙文单元阅读教学的概念 | 第20-22页 |
| 第二节 教材编排不合理 | 第22-26页 |
| 一、主题的“倾向性”消解语文的“人文性” | 第23页 |
| 二、主题的“人文性”削弱语文的“工具性” | 第23-24页 |
| 三、主题组元导致编排无序性 | 第24-26页 |
| 第三节 教学实践效率低 | 第26-29页 |
| 一、难以完善人文教育 | 第26-27页 |
| 二、难以实现有效迁移 | 第27-28页 |
| 三、难以实现有序教学 | 第28-29页 |
| 本章小结 | 第29-30页 |
| 第二章 整体有序单元重组的可行性和必要性 | 第30-40页 |
| 第一节 单元阅读教学整体有序单元重组的基本内容 | 第30-33页 |
| 一、单元阅读教学整体单元重组的内涵 | 第30-31页 |
| 二、单元阅读教学有序单元重组的内涵 | 第31-32页 |
| 三、整体性与有序性的有机结合 | 第32-33页 |
| 第二节 单元阅读教学整体有序单元重组的必要性 | 第33-36页 |
| 一、体现语文学科特点 | 第33-34页 |
| 二、提高阅读教学效率 | 第34-35页 |
| 三、促进教师观念转变和专业发展 | 第35-36页 |
| 第三节 单元阅读教学整体有序单元重组的可行性 | 第36-39页 |
| 一、已有教材具有可借鉴性 | 第36-37页 |
| 二、语文教材本身具有可开发性 | 第37-38页 |
| 三、教师具有“教材二次开发”的权利 | 第38-39页 |
| 本章小结 | 第39-40页 |
| 第三章 整体有序单元重组的实现途径 | 第40-59页 |
| 第一节 教材解读——整体有序单元重组的基石 | 第40-46页 |
| 一、《新课标》—— 教材解读的方向 | 第40-41页 |
| 二、文本分析——教材解读的基础 | 第41-46页 |
| 第二节 单元重组：初定单元目标，整合单元内容 | 第46-53页 |
| 一、单元重组的原则 | 第46-47页 |
| 二、初定单元目标 | 第47-48页 |
| 三、整合单元内容 | 第48-49页 |
| 四、以苏教版初中语文教材为例的单元重组 | 第49-53页 |
| 第三节 学情分析——整体有序单元重组的保障 | 第53-58页 |
| 一、学情分析的内涵 | 第53-54页 |
| 二、学情分析的必要性 | 第54-55页 |
| 三、学情分析的具体方法 | 第55-56页 |
| 四、以苏教版初中语文教材为例的学情分析 | 第56-58页 |
| 本章小结 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
