| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1.引言 | 第7-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 选题意义 | 第8页 |
| 1.3 研究现状与研究综述 | 第8-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 核心概念界说 | 第16-18页 |
| 2.本位失落：中学语文阅读教学文本分析的现状调查 | 第18-53页 |
| 2.1 调研的实施 | 第18-25页 |
| 2.1.1 研究工具开发 | 第18-20页 |
| 2.1.2 实施过程 | 第20-22页 |
| 2.1.3 数据统计 | 第22-23页 |
| 2.1.4 结果整理 | 第23-25页 |
| 2.2 调研结果及问题分析 | 第25-45页 |
| 2.2.1 视角偏离--理论素养缺乏，教学设计机械照搬 | 第26-32页 |
| 2.2.2 场域失衡--教师指导缺席，对话活动替代解读 | 第32-36页 |
| 2.2.3 扭曲解读--碎片肢解文本，整体感知培养弱化 | 第36-40页 |
| 2.2.4 超文本化--淡漠文本意识，教学形式片面创设 | 第40-45页 |
| 2.3 困囿反思：语文阅读教学文本分析的启示 | 第45-53页 |
| 2.3.1 文本分析应注重文本意识 | 第45-47页 |
| 2.3.2 文本分析应注重言语意识 | 第47-50页 |
| 2.3.3 文本分析应注重读者意识 | 第50-53页 |
| 3.理性思考：关联理论观照阅读教学文本分析的可行性阐释 | 第53-60页 |
| 3.1 关联理论与课程目标的“关联” | 第53-55页 |
| 3.1.1 与学科课程性质的“关联” | 第53页 |
| 3.1.2 与学生语文素养培育目标的“关联” | 第53-54页 |
| 3.1.3 与阅读教学三维目标的“关联” | 第54-55页 |
| 3.2 关联理论与阅读教学文本分析实施过程中的联结 | 第55-60页 |
| 3.2.1 缕析学情，学生认知规律的适切 | 第55-56页 |
| 3.2.2 价值重塑，课程内容组织要求的衔合 | 第56页 |
| 3.2.3 理论毗补，回归文本本位的明确 | 第56-58页 |
| 3.2.4 培育语感，立足言语形式的重申 | 第58-60页 |
| 4.路径揆构：“关联理论”在语文阅读教学文本分析中的应用 | 第60-95页 |
| 4.1 抓取“最佳关联”的文本分析控制策略 | 第60-73页 |
| 4.1.1 从人称指示信息中营建人物背景关联 | 第61-64页 |
| 4.1.2 从时间指示信息中架设事件背景关联 | 第64-66页 |
| 4.1.3 从方位指示信息中层构环境背景关联 | 第66-69页 |
| 4.1.4 从社会指示信息中捋清社会背景关联 | 第69-71页 |
| 4.1.5 从话语指示信息中充实语义环境关联 | 第71-73页 |
| 4.2 构建“认知语境”的文本分析控制策略 | 第73-88页 |
| 4.2.1 上下文语境：聚焦语体层次，共通语言深意 | 第74-78页 |
| 4.2.2 情景语境：立足语象层次，勾勒情境画面 | 第78-82页 |
| 4.2.3 社会文化语境：挖掘语义层次，实现秩序营构 | 第82-88页 |
| 4.3 基于“明示-推理”的文本分析控制策略 | 第88-95页 |
| 4.3.1 在言语符号的变形中获取“言外之意” | 第89-90页 |
| 4.3.2 在言语符号的留白中激发“遐思迩想” | 第90-91页 |
| 4.3.3 在言语符号的聚合形态中“探幽索隐” | 第91-95页 |
| 5.总结寤思：关联理论指导高中语文阅读教学文本分析应注意的问题 | 第95-99页 |
| 5.1 阅读教学文本分析与关联理论的适切问题 | 第95-96页 |
| 5.2 关联理论指导阅读教学要与阅读的认知规律相符 | 第96-97页 |
| 5.3 关联理论指导下的教学方式要合宜 | 第97-99页 |
| 结语 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-105页 |
| 附录 | 第105-108页 |
| 致谢 | 第108-110页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第110页 |
