基于阐释学的高中语文名著阅读现状及对策研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1.引言 | 第9-18页 |
| 1.1 研究的目的及意义 | 第9-10页 |
| 1.2 相关文献综述 | 第10-16页 |
| 1.2.1 国内文献综述 | 第10-13页 |
| 1.2.2 国外文献综述 | 第13-16页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 2.研究的理论依据与条件 | 第18-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 阐释学 | 第18-19页 |
| 2.1.2 高中语文“名著导读” | 第19页 |
| 2.2 高中语文名著阅读研究的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 理解中的“效果历史” | 第19-20页 |
| 2.2.2 理解中的“视域融合” | 第20-21页 |
| 2.2.3 “游戏说” | 第21-22页 |
| 2.3 高中语文名著阅读研究的可行性条件 | 第22-24页 |
| 3.高中语文名著阅读现状与原因分析 | 第24-40页 |
| 3.1 调查对象 | 第24-25页 |
| 3.2 高中语文名著阅读现状 | 第25-34页 |
| 3.2.1 教师层面 | 第25-27页 |
| 3.2.2 学生层面 | 第27-34页 |
| 3.2.3 学校层面 | 第34页 |
| 3.3 高中语文名著阅读存在问题及原因分析 | 第34-40页 |
| 3.3.1 阅读评价方法静态单一 | 第35页 |
| 3.3.2 考试“窠臼”限制阅读 | 第35-36页 |
| 3.3.3 工具理性规约文本理解 | 第36页 |
| 3.3.4 学生自身对阅读的抗拒 | 第36-37页 |
| 3.3.5 阅读方法随意缺乏计划 | 第37-38页 |
| 3.3.6 阅读鉴赏能力较为不够 | 第38页 |
| 3.3.7 阅读时间易受外部挤占 | 第38页 |
| 3.3.8 校园阅读氛围营造不够 | 第38-40页 |
| 4.改进高中语文名著阅读现状的对策与建议 | 第40-56页 |
| 4.1 教学对话：教师与学生“视域融合” | 第40-43页 |
| 4.1.1 变仿制阅读为创造阅读 | 第40-43页 |
| 4.1.2 变被动阅读为互动阅读 | 第43页 |
| 4.2 走进文本：学生与文本“视域融合” | 第43-46页 |
| 4.2.1 理解名著阅读的本质 | 第43-45页 |
| 4.2.2 在对话中创造性阅读 | 第45-46页 |
| 4.3 相互启发：学生与学生“视域融合” | 第46页 |
| 4.4 改变名著阅读方法，丰富探究视野 | 第46-49页 |
| 4.4.1 模糊性阅读 | 第46-48页 |
| 4.4.2 批注式阅读 | 第48-49页 |
| 4.5 转变文本解读方式 | 第49-51页 |
| 4.5.1 消除话语霸权 | 第50-51页 |
| 4.5.2 倡导开放式阅读 | 第51页 |
| 4.6 创设情境，引导“前见” | 第51-52页 |
| 4.7 激发学生名著阅读兴趣 | 第52-53页 |
| 4.8 提高教师自身文学素养 | 第53页 |
| 4.9 设计“游戏性”名著阅读场景 | 第53-56页 |
| 5.结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录一：于德龙《林黛玉进贾府》课堂实录 | 第60-64页 |
| 附录二：高中语文名著阅读现状问卷调查 | 第64-67页 |
| 学位论文数据集 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
