基于互联网思维的高中地理微课开发研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第9-11页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.4 研究思路与论文结构 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.4.2 论文结构 | 第11-13页 |
| 第2章 研究综述及相关理论 | 第13-22页 |
| 2.1 研究综述 | 第13-17页 |
| 2.1.1 国外研究综述 | 第13页 |
| 2.1.2 国内研究综述 | 第13-17页 |
| 2.2 相关概念 | 第17-20页 |
| 2.2.1 微课 | 第17页 |
| 2.2.2 互联网思维 | 第17-19页 |
| 2.2.4 非正式学习 | 第19-20页 |
| 2.3 理论基础 | 第20-22页 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 | 第20页 |
| 2.3.2 多尔的后现代课程理论 | 第20-21页 |
| 2.3.3 杜威的进步主义教育思想 | 第21-22页 |
| 第3章 微课的优势及开发应用中存在的问题 | 第22-34页 |
| 3.1 微课的优势 | 第22-23页 |
| 3.1.1 微型化的优势 | 第22页 |
| 3.1.2 技术上的优势 | 第22-23页 |
| 3.2 微课开发与应用的访谈调查 | 第23-29页 |
| 3.2.1 调查概述 | 第23-25页 |
| 3.2.2 调查结果 | 第25-27页 |
| 3.2.3 调查分析 | 第27-29页 |
| 3.3 基于互联网思维的微课开发理念 | 第29-34页 |
| 3.3.1 后现代课程观视角下微课开发的相关问题 | 第29-32页 |
| 3.3.2 微课开发的基本的课程观点 | 第32-33页 |
| 3.3.3 微课设计与制作的思路 | 第33-34页 |
| 第4章 基于互联网思维的高中地理微课的设计与制作 | 第34-56页 |
| 4.1 微课的开发思路 | 第34-36页 |
| 4.1.1 开发目的 | 第34-35页 |
| 4.1.2 开发原则 | 第35-36页 |
| 4.2 基于互联网思维的高中地理微课设计 | 第36-40页 |
| 4.2.1 微课目标的确定 | 第36-37页 |
| 4.2.2 微课内容的选择 | 第37-38页 |
| 4.2.3 微课内容的组织 | 第38-40页 |
| 4.3 基于互联网思维的高中地理微课制作 | 第40-47页 |
| 4.3.1 制作流程 | 第40-42页 |
| 4.3.2 制作技术的可行性 | 第42-44页 |
| 4.3.3 制作开发计划表 | 第44-45页 |
| 4.3.4 互联网思维在制作中的应用 | 第45-47页 |
| 4.4 开发案例 | 第47-56页 |
| 4.4.1 教学设计 | 第47-52页 |
| 4.4.2 制作策划 | 第52-54页 |
| 4.4.3 互联网思维在其中的体现 | 第54-56页 |
| 第5章 基于互联网思维的高中地理微课应用及评价 | 第56-62页 |
| 5.1 高中地理微课的应用 | 第56-59页 |
| 5.1.1 应用范围及方式 | 第56-57页 |
| 5.1.2 应用价值 | 第57-58页 |
| 5.1.3 应用条件 | 第58-59页 |
| 5.2 基于互联网思维高中地理微课的评价 | 第59-62页 |
| 5.2.1 数据思维对微课评价方式的改变 | 第59页 |
| 5.2.2 高中地理微课的评价指标 | 第59-62页 |
| 第6章 总结与展望 | 第62-65页 |
| 6.1 总结 | 第62-63页 |
| 6.2 不足 | 第63页 |
| 6.3 展望 | 第63-65页 |
| 附录A | 第65-66页 |
| 附录B | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
