| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、研究缘起与意义 | 第8-11页 |
| (一) “无师课堂”是课改大潮中涌现出的一个新生事物 | 第8-9页 |
| (二) “无师课堂”是杜郎口中学课改走向成熟的标志 | 第9页 |
| (三) 消除教育界对杜郎口中学“无师课堂”的误读与非议 | 第9-10页 |
| (四) 可以为其他学校的课改提供借鉴 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-15页 |
| 三、研究内容与方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究内容 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 杜郎口中学“无师课堂"的产生 | 第16-32页 |
| 一、“无师课堂”释意 | 第16-19页 |
| 二、杜郎口中学“无师课堂”产生的原因 | 第19-22页 |
| (一) 课改发展遇到新瓶颈 | 第19-20页 |
| (二) 领导层锐意改革的理念推动 | 第20-21页 |
| (三) 教师创新品质的驱动 | 第21-22页 |
| (四) 学生自主管理发展的自然结果 | 第22页 |
| 三、杜郎口中学“无师课堂”的理论基础 | 第22-32页 |
| (一) 人本主义学习理论 | 第23-25页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第25-26页 |
| (三) 维果斯基的“最近发展区”理论 | 第26-27页 |
| (四) 陶行知的“小先生制” | 第27-29页 |
| (五) 叶圣陶“教是为了不教”的教育理念 | 第29-32页 |
| 第二章 杜郎口中学“无师课堂”类型及其操作流程 | 第32-58页 |
| 一、预习课及其操作流程 | 第32-41页 |
| (一) 预习课概述 | 第32-33页 |
| (二) 预习课操作流程 | 第33-41页 |
| 二、展示课及其操作流程 | 第41-52页 |
| (一) 展示课概述 | 第41-43页 |
| (二) 展示课操作流程 | 第43-52页 |
| 三、反馈课及其操作流程 | 第52-58页 |
| (一) 反馈课概述 | 第52-53页 |
| (二) 反馈课操作流程 | 第53-58页 |
| 第三章 思考与建议 | 第58-72页 |
| 一、杜郎口中学“无师课堂”的价值与意义 | 第58-66页 |
| (一) 学生层面 | 第58-64页 |
| (二) 教师层面 | 第64-65页 |
| (三) 学校层面 | 第65-66页 |
| 二、杜郎口中学“无师课堂”需要关注的几个问题 | 第66-72页 |
| (一) 小主持人的培养 | 第66-67页 |
| (二) 教师的引领作用 | 第67-68页 |
| (三) 学生板书修改的彻底性 | 第68-69页 |
| (四) 后进生的发展 | 第69-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录 | 第80-96页 |
| 致谢 | 第96-98页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第98页 |
