| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| （一）选题缘由 | 第8-10页 |
| （二）选题意义 | 第10-11页 |
| （三）核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1.人格 | 第11页 |
| 2.人格教育 | 第11页 |
| 3.自卑感 | 第11-12页 |
| 4.追求优越 | 第12页 |
| （四）国内外研究阿德勒思想的文献综述 | 第12-16页 |
| （五）研究思路 | 第16-17页 |
| 一、阿德勒人格教育思想的形成 | 第17-24页 |
| （一）阿德勒人格教育思想产生的时代背景 | 第17-20页 |
| 1.非理性主义思潮兴起 | 第17-18页 |
| 2.社会主义运动方兴未艾 | 第18页 |
| 3.第一次世界大战爆发 | 第18-19页 |
| 4.美国实用主义思潮盛行 | 第19-20页 |
| （二）阿德勒人格教育思想的思想渊源 | 第20-24页 |
| 1.弗洛伊德“精神分析”学说 | 第20-21页 |
| 2.尼采“权力意志”学说 | 第21-22页 |
| 3.柏格森“创造演化”哲学观 | 第22页 |
| 4.费英格“虚构主义”哲学观 | 第22-24页 |
| 二、阿德勒人格教育思想的理论体系 | 第24-42页 |
| （一）阿德勒人格教育思想的人性论基础：“自卑与追求优越” | 第24-26页 |
| 1.“自卑与追求优越”人性论的形成 | 第24-25页 |
| 2.“自卑与追求优越”人性论的基本内涵 | 第25-26页 |
| （二）阿德勒人格教育的目的：培养具有“社会兴趣”的人 | 第26-28页 |
| 1.社会兴趣完善了“自卑与追求优越”人性论 | 第26页 |
| 2.社会兴趣是人格完善的必然要求 | 第26-28页 |
| （三）影响人格形成和完善的因素 | 第28-35页 |
| 1.“器官自卑” | 第28-29页 |
| 2.“婚姻关系”、“教养风格”和“出生顺序” | 第29-30页 |
| 3.“教育工作者” | 第30-32页 |
| 4.“危险暗礁” | 第32-33页 |
| 5.“创造性自我” | 第33-35页 |
| （四）阿德勒人格教育的途径 | 第35-42页 |
| 1.培养浓厚的“社会兴趣” | 第35-36页 |
| 2.形成正确的“生活风格” | 第36-39页 |
| 3.建立“教育咨询诊所” | 第39-42页 |
| 三、阿德勒人格教育思想的贡献和影响 | 第42-54页 |
| （一）阿德勒人格教育思想的贡献 | 第42-50页 |
| 1.开创了“合群”的人格教育标准观 | 第42-44页 |
| 2.创建了“整体”的人格教育分析观 | 第44-46页 |
| 3.首创了“自我实现”的人格教育建构观 | 第46-48页 |
| 4.独创了“三位一体”的人格教育模式 | 第48-50页 |
| （二）阿德勒人格教育思想的影响 | 第50-54页 |
| 1.阿德勒人格教育思想的传承及影响 | 第50-52页 |
| 2.“个体心理学运动”及“阿德勒夏季学院”等教育机构 | 第52-54页 |
| 四、阿德勒人格教育思想的当代运用 | 第54-58页 |
| （一）全面了解儿童，树立“整体”的人格教育观 | 第54-55页 |
| （二）优化教育竞争氛围，培养儿童的“合群”人格 | 第55-56页 |
| （三）正确引导儿童的心灵成长，激发儿童的创造性潜能 | 第56页 |
| （四）完善学校心理咨询室建设，实现“三位一体”的人格教育 | 第56-58页 |
| 五、阿德勒人格教育思想的局限和反思 | 第58-62页 |
| （一）人格教育思想与中国文化和现实社会的契合度 | 第58-59页 |
| （二）人格教育思想的系统性与科学性问题 | 第59-60页 |
| （三）人格教育思想的非理性色彩和浪漫主义倾向 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 在校期间发表论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
