中学历史新教师PCK发展的案例研究
| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 导论 | 第10-20页 |
| 一、研究问题 | 第11-12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| 三、研究意义 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-17页 |
| 五、研究过程 | 第17-18页 |
| 六、论文思路 | 第18-20页 |
| 第一章 教师PCK发展理论研究 | 第20-31页 |
| 一、PCK的形成与发展 | 第20-22页 |
| 二、PCK的内涵与构成 | 第22-27页 |
| 三、PCK对教师专业发展的作用 | 第27-31页 |
| 第二章 未来教师PCK的获取 | 第31-38页 |
| 一、大学本科课程充实知识储备：以徐老师为例 | 第31-33页 |
| (一) 通史课程笔记是备课的参考资料 | 第31-32页 |
| (二) 微格课是教学初体验 | 第32-33页 |
| 二、专业硕士课程注重教学能力：以邵老师为例 | 第33-35页 |
| (一) 教育硕士专业课针对历史教学问题 | 第33-35页 |
| (二) 将大学内容运用于中学课堂 | 第35页 |
| 三、研究生经历多角度对待学科教育：以朱老师为例 | 第35-38页 |
| (一) 导师的课让我明白一节好课的标准 | 第35-36页 |
| (二) 心理学以另一种视角看待教学 | 第36-38页 |
| 第三章 作为新手教师的PCK发展 | 第38-54页 |
| 一、在备课过程中发展PCK：以学科知识为主 | 第39-42页 |
| (一) 第一次牵强的备课 | 第40-41页 |
| (二) 每一课都要寻找一个“灵魂” | 第41页 |
| (三) 带教老师一语点破“玄机” | 第41-42页 |
| 二、在课堂教学中发展PCK-以教学知识为主 | 第42-45页 |
| (一) 从“一言堂”到学生参与 | 第43页 |
| (二) 从空谈理论到结合现实 | 第43-45页 |
| 三、在师生交流中发展PCK：以学生知识为主 | 第45-48页 |
| (一) 深入沟通后才知道学生的兴趣 | 第45-46页 |
| (二) 作业练习是及时的反馈 | 第46-47页 |
| (三) 学生提问增长了我的知识面 | 第47-48页 |
| 四、在教学环境中发展PCK：以情境知识为主 | 第48-51页 |
| (一) 教授不同班级：根据课堂反应作调节 | 第48-50页 |
| (二) 面对突发状况：从“惊心动魄”到从容应对 | 第50-51页 |
| 五、在课件运用中发展PCK：以技术知识为主 | 第51-54页 |
| (一) 课件的制作：从粗糙繁多到精致简单 | 第51-52页 |
| (二) 运用的评价：更倾向板书式教学 | 第52-54页 |
| 第四章 中学历史新教师PCK获得的影响因素 | 第54-67页 |
| 一、高等教育对职前教师获得PCK的作用 | 第54-58页 |
| (一) 课程学习与从事教师职业的关联度 | 第54-55页 |
| (二) 实习是真正进入课堂的开始 | 第55-57页 |
| (三) 教师教育者作为未来教师的引导人 | 第57-58页 |
| 二、校本培训制度对在职教师发展PCK的影响 | 第58-64页 |
| (一) 每所中学都实行师徒带教制度 | 第59-60页 |
| (二) 在教研组活动中共享知识 | 第60-62页 |
| (三) 公开课后提升教学能力 | 第62-64页 |
| 三、教师自身的反思与实践 | 第64-67页 |
| (一) 几乎每天都写教学日记 | 第64-66页 |
| (二) 师生交流中体现教学相长 | 第66-67页 |
| 第五章 结论与建议 | 第67-74页 |
| 一、结论 | 第67-71页 |
| (一) 未来教师获得PCK的来源 | 第67-68页 |
| (二) 新手教师发展PCK的途径 | 第68-69页 |
| (三) 多因素影响新教师PCK的发展 | 第69-71页 |
| 二、建议 | 第71-74页 |
| (一) 明确中学教师PCK的素养要求 | 第71-72页 |
| (二) 加强职前教师的专业学习与实践体验 | 第72页 |
| (三) 优化校本培训机制 | 第72-73页 |
| (四) 引导教师自主学习与反思 | 第73-74页 |
| 附录：访谈提纲 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
