| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-25页 |
| 一、研究背景和意义 | 第8-11页 |
| (一) 研究背景 | 第8-10页 |
| (二) 研究目的 | 第10页 |
| (三) 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究成果综述 | 第11-20页 |
| (一) 心理学领域的学习性投入研究 | 第11-12页 |
| (二) 教育学领域的学习性投入研究 | 第12-20页 |
| 三、相关概念的解释与界定 | 第20-21页 |
| (一) 概念界定 | 第20-21页 |
| (二) 对文中的用词使用说明 | 第21页 |
| 四、研究思路与方法 | 第21-25页 |
| (一) 研究思路及框架 | 第21页 |
| (二) 研究对象 | 第21-22页 |
| (三) 研究工具 | 第22-23页 |
| (四) 研究方法 | 第23-25页 |
| 第二章 L大学本科生学习性投入解析 | 第25-49页 |
| 一、学业挑战度解析 | 第25-36页 |
| (一) 课程挑战度 | 第25-30页 |
| (二) 写作量 | 第30-33页 |
| (三) 高级思维技能 | 第33-36页 |
| 二、主动合作学习水平解析 | 第36-43页 |
| (一) 主动学习 | 第37-39页 |
| (二) 合作学习 | 第39-43页 |
| 三、深度学习解析 | 第43-49页 |
| (一) 高阶认知 | 第43-44页 |
| (二) 整合性学习 | 第44-47页 |
| (三) 反思性学习 | 第47-49页 |
| 第三章 学习行为视角下的L大学本科生学习性投入水平比较描述 | 第49-52页 |
| 一、在全国百分等级常模中的位置 | 第49-50页 |
| 二、在全国均数标准差常模中的位置 | 第50页 |
| 三、在国内“985工程”院校中的位置 | 第50-51页 |
| 四、与美国同类大学的比较 | 第51-52页 |
| 第四章 结论与建议 | 第52-60页 |
| 一、L大学本科生学习性投入总结 | 第52-54页 |
| (一) 学业挑战度 | 第52-53页 |
| (二) 主动合作学习水平 | 第53-54页 |
| (三) 深度学习 | 第54页 |
| 二、学习行为视角的下L大学本科生学习性投入改进建议 | 第54-60页 |
| (一) 提高课程目标设定水准,增强学业挑战度 | 第54-56页 |
| (二) 激发学生主动学习兴趣,鼓励合作学习行为 | 第56-57页 |
| (三) 整合知识内容,重视深度学习 | 第57-60页 |
| 第五章 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 在学期间的研究成果 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |