| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 图表目录 | 第13-14页 |
| 引言 | 第14-34页 |
| 一、 研究缘起与意义 | 第14-20页 |
| （一） 研究缘起 | 第15-18页 |
| （二） 研究意义 | 第18-20页 |
| 二、 研究问题 | 第20-22页 |
| （一） 核心概念 | 第20-22页 |
| （二） 研究问题 | 第22页 |
| 三、 研究方法 | 第22-34页 |
| （一） 研究策略 | 第22-25页 |
| （二） 资料收集 | 第25-28页 |
| （三） 可信性和有效性 | 第28-30页 |
| （四） 研究局限 | 第30-31页 |
| （五） 研究思路 | 第31-34页 |
| 第一章 文献综述 | 第34-49页 |
| 一、 教师职前教育中实践的地位与作用 | 第34-39页 |
| （一） 教育实践在教师职前教育中的作用 | 第34-36页 |
| （二） 实践能力不足及其原因分析 | 第36-39页 |
| 二、 教师职前教育中理论的地位与作用 | 第39-44页 |
| （一） 教育理论在教师职前教育中的地位与作用 | 第39-43页 |
| （二） 教育理论失效及其原因分析 | 第43-44页 |
| 三、 教师职前教育中理论与实践关系的研究 | 第44-47页 |
| （一） 从理论到实践 | 第44-45页 |
| （二） 从实践到理论 | 第45-46页 |
| （三） 连接理论与实践 | 第46-47页 |
| 四、 总结与评价 | 第47-49页 |
| 第二章 教师职前教育中理论与实践融合的逻辑前提 | 第49-83页 |
| 一、 教师教育是一种专业教育 | 第49-61页 |
| （一） 教师的工作是一项复杂性工作 | 第49-55页 |
| （二） 教师工作的复杂性需要教师做出专业判断与专业执行 | 第55-57页 |
| （三） 教师教育是一种专业教育 | 第57-61页 |
| 二、 教师教育是理论与实践融合的教育 | 第61-72页 |
| （一） 学术专业教育、职业教育和专业教育的区别 | 第61-63页 |
| （二） 专业教育是理论与实践融合的教育 | 第63-67页 |
| （三） 教师教育是理论与实践融合的教育 | 第67-72页 |
| 三、 教师教育中理论与实践的融合关系 | 第72-83页 |
| （一） 在要素上，由量的多少到质的高低 | 第72-74页 |
| （二） 在结构上，由先后顺序到交叉融合 | 第74-77页 |
| （三） 在理念上，由加法思维到乘法思维 | 第77-79页 |
| （四） 在背景上，由文化隔离转文化接洽 | 第79-83页 |
| 第三章 教师职前教育中理论与实践融合的分析框架 | 第83-117页 |
| 一、 古希腊哲学视角下的理论与实践关系 | 第83-90页 |
| （一） 古典意义的实践智慧与实践 | 第84-86页 |
| （二） 认知的知识与明智的知识 | 第86-90页 |
| 二、 学习心理学视角下的理论与实践关系 | 第90-98页 |
| （一） 观察学徒的先入之见 | 第90-96页 |
| （二） 先入之见对准教师学习教学影响的心理解释 | 第96-98页 |
| 三、 实证主义社会学视角下的理论与实践关系 | 第98-104页 |
| （一） 实证主义社会学视野中的理论与实践关系 | 第99-102页 |
| （二） 实证主义认识论的实践表达 | 第102-104页 |
| 四、 理论与实践关系的“四维度二层次”分析框架 | 第104-117页 |
| （一） 理论与实践关系的品质维度 | 第104-106页 |
| （二） 理论与实践关系的结构维度 | 第106-109页 |
| （三） 理论与实践关系的背景维度 | 第109-112页 |
| （四） 理论与实践关系的认识层次 | 第112-115页 |
| （五） “四维度二层次”分析框架 | 第115-117页 |
| 第四章 学徒型模式中的理论与实践关系 | 第117-138页 |
| 一、 英国学徒模式中的理论与实践关系 | 第117-126页 |
| （一） 在比例维度上，观察模仿成为教师职前教育的全部内容 | 第117-120页 |
| （二） 在品质维度上，技术取向的教学训练与道德标签的教师形象 | 第120-122页 |
| （三） 在背景维度上，经济的迅速发展对教师教育提出应急性要求 | 第122-124页 |
| （四） 在教师观上，教学只是一门技艺，体现为认识论层面的直觉观 | 第124-126页 |
| 二、 美国学徒模式中的理论与实践关系 | 第126-135页 |
| （一） 在比例维度上，零星的教育理论与纯粹的教学实践 | 第126-129页 |
| （二） 在品质维度上，职业取向的教育实践与经验总结的教育理论 | 第129-131页 |
| （三） 在背景维度上，公立学校急遽扩展决定了教师教育的速效性 | 第131-133页 |
| （四） 在教师观上，教职为谋生之手段，体现为认识论层面的常识观 | 第133-135页 |
| 三、 小结 | 第135-138页 |
| 第五章 应用型模式中的理论与实践关系 | 第138-163页 |
| 一、 英国应用型模式中的理论与实践关系 | 第138-149页 |
| （一） 在比例维度上，日益重视的教育理论与逐渐减少的教学实践 | 第139-141页 |
| （二） 在结构维度上，从理论到实践的单向执行线路 | 第141-143页 |
| （三） 在品质维度上，专业取向的教育理论与验证理论的教育实践 | 第143-145页 |
| （四） 在背景维度上，教育学科体系的建立与进步主义教育的影响 | 第145-147页 |
| （五） 在教师观上，追求教师专业形象，体现为认识论层面的应用观 | 第147-149页 |
| 二、 美国应用型模式中的理论与实践关系 | 第149-159页 |
| （一） 在比例维度上，教育理论课程的繁荣与教育实践课程的式微 | 第149-152页 |
| （二） 在结构维度上，从理论到实践的线性应用路径 | 第152-154页 |
| （三） 在品质维度上，追求专业形象的教育理论与验证理论的教学实践 | 第154-156页 |
| （四） 在背景维度上，逻辑实证主义与进步主义的外在影响 | 第156-157页 |
| （五） 在教师观上，追求教师专业地位，体现为认识论层面的应用观 | 第157-159页 |
| 三、 小结 | 第159-163页 |
| 第六章 追求融合模式中的理论与实践关系 | 第163-191页 |
| 一、 英国校本模式中的理论与实践关系 | 第163-174页 |
| （一） 在比例维度上，由教育理论主导转换为实践立基的理论与实践并重 | 第164-165页 |
| （二） 在结构维度上，教育理论与教育实践的交错并注重交锋的时机 | 第165-168页 |
| （三） 在品质维度上，批判理解取向教育理论与“转换”取向的教育实践 | 第168-169页 |
| （四） 在背景维度上，经济理性、新右派和教育效能的影响 | 第169-172页 |
| （五） 在教师观上，视教师为反思的实践者，体现了本体论层面的创造观 | 第172-174页 |
| 二、 美国大学和中小学合作模式中的理论与实践关系 | 第174-187页 |
| （一） 在比例维度上，由过去注重理论转向理论与实践并重 | 第174-178页 |
| （二） 在结构维度上，教育理论与教育实践相互交错并关注交汇的时机 | 第178-180页 |
| （三） 在品质维度上，批判解释取向的教育理论与反思取向的教育实践 | 第180-183页 |
| （四） 在背景维度上，学校效能、保守主义和实践共同体的影响 | 第183-185页 |
| （五） 在教师观上，视其为反思的实践者，体现为本体论层面的重构观 | 第185-187页 |
| 三、 小结 | 第187-191页 |
| 第七章 教师职前教育中理论与实践融合的路径与策略 | 第191-225页 |
| 一、 理论中融入实践 | 第191-204页 |
| （一） 结构性课程交互与实质性课程交互 | 第191-196页 |
| （二） 实例取向案例教学和反省取向案例教学 | 第196-199页 |
| （三） 辅导教师的引进 | 第199-204页 |
| 二、 实践中提升理论 | 第204-216页 |
| （一） 凭借辅助式反思理解公共理论 | 第205-208页 |
| （二） 通过自我研究增强角色认同 | 第208-216页 |
| 三、 文化联结与身份认同 | 第216-225页 |
| （一） 转型并调适彼此的文化 | 第217-220页 |
| （二） 创设并维持共享的理念和利益 | 第220-222页 |
| （三） 构建专业的身份认同 | 第222-225页 |
| 第八章 研究结论 | 第225-239页 |
| 一、 症结之源：囿于对问题本质的单维度省察并提出对应的单维度对策 | 第225-227页 |
| 二、 融合之因：教师教育的专业教育属性决定了理论与实践的融合关系 | 第227-229页 |
| 三、 融合之态：理论与实践的融合是由量的多少过渡到质的高低，由继替顺序到交叉融合，由加法思维变乘法理念，由文化隔离转文化接洽 | 第229-230页 |
| 四、 经验教训：既有模式的缺点在于比例的失衡、结构的单向、品质的异化、背景的制约和教师观的束缚，而成功的经验则表现为对上述缺点的纠正 | 第230-235页 |
| 五、 融合之路：理论与实践的融合路径与策略是促进比例、品质、结构、文化和教师观多元链条的统一 | 第235-238页 |
| 六、 未来指向：教师职前教育应致力于帮助准教师提高对任教学科的理解，对教师群体的理解，对其学生的理解，对其作为教师角色的理解以及最重要的对他自身的理解 | 第238-239页 |
| 参考文献 | 第239-263页 |
| 后记 | 第263-265页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第265页 |
