| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-12页 |
| 导论 | 第12-50页 |
| 一、 研究背景与研究问题 | 第12-17页 |
| （一） 研究背景 | 第12-16页 |
| （二） 研究的问题 | 第16-17页 |
| 二、 现有研究综述 | 第17-32页 |
| （一） “身份”研究 | 第17-20页 |
| （二） “身份认同”研究 | 第20-23页 |
| （三） 身份建构研究 | 第23-24页 |
| （四） 教师身份研究 | 第24-31页 |
| （五） 现有研究评析 | 第31-32页 |
| 三、 研究架构诠释与身份路径图释 | 第32-38页 |
| （一） 研究架构诠释 | 第32-33页 |
| （二） 身份路径图释 | 第33-38页 |
| 四、 研究设计 | 第38-47页 |
| （一） 研究整体规划 | 第39页 |
| （二） 研究方法介绍 | 第39-43页 |
| （三） 研究对象介绍 | 第43-44页 |
| （四） 研究伦理说明 | 第44-46页 |
| （五） 信度和效度说明 | 第46-47页 |
| 五、 研究的价值 | 第47-48页 |
| （一） 理论价值 | 第47-48页 |
| （二） 实践价值 | 第48页 |
| 六、 研究的创新 | 第48-50页 |
| （一） 研究方法的新探索 | 第48页 |
| （二） 研究路径的新突破 | 第48页 |
| （三） 概念术语的新阐释 | 第48-50页 |
| 第一章 “我”所处的场域 | 第50-80页 |
| 引入：社会变迁带来身份路径变化的契机 | 第50-51页 |
| 一、 “我”所处的自然场域 | 第51-56页 |
| （一） L 镇的地理位置和气候 | 第52页 |
| （二） L 镇的交通出行 | 第52-53页 |
| （三） L 镇的物产 | 第53-56页 |
| 二、 “我”所处的文化场域 | 第56-61页 |
| （一） L 镇的历史 | 第56-57页 |
| （二） L 镇的乡俗 | 第57-61页 |
| 三、 “我”所处的社会场域 | 第61-71页 |
| （一） L 镇的乡民 | 第61-63页 |
| （二） L 镇的精英们 | 第63-69页 |
| （三） L 镇村屯分布及街市布局 | 第69-71页 |
| 四、 “我”所处的职业场域 | 第71-78页 |
| （一） L 镇中学历史 | 第71-72页 |
| （二） L 镇中学“曾经”的精英 | 第72-73页 |
| （三） L 镇中学现状 | 第73-76页 |
| （四） L 镇中学的“圈子” | 第76-77页 |
| （五） L 镇中学的酒文化 | 第77-78页 |
| 小结：传统与现代的交融孕育着身份认同危机 | 第78-80页 |
| 第二章 “我”是谁？ | 第80-115页 |
| 引入：“身份想象”到“身份获取” | 第80-81页 |
| 一、 F 老师：当过兵、经过商的“转正民师” | 第81-88页 |
| （一） 作民师时曾经红火过 | 第81-85页 |
| （二） 民师辞职下海，贩运过木材 | 第85-86页 |
| （三） 师专民师班毕业后转正了 | 第86-88页 |
| 二、 E 老师：曾经的“中师财女” | 第88-92页 |
| （一） 没复读就考上了中师 | 第88-90页 |
| （二） 家教挣钱买了旅游鞋和蝙蝠衫 | 第90-91页 |
| （三） 通过了英语大专自学考试 | 第91-92页 |
| 三、 D 老师：为爱而归的“坐地户” | 第92-98页 |
| （一） 阴错阳差竟然学了英语 | 第93-95页 |
| （二） 为“比翼”做了农村教师 | 第95-96页 |
| （三） 停薪留职当过“沈阳老客” | 第96-98页 |
| 四、 C 老师：搭分配末班车而来的本科生 | 第98-103页 |
| （一） 小时候根本没想过做老师 | 第99-100页 |
| （二） 高考扩招考上师范本科 | 第100-102页 |
| （三） “有幸”最后一批被“分配” | 第102-103页 |
| 五、 B 老师：随招商引资而来的“三支一扶”人员 | 第103-108页 |
| （一） 在东北高考上了师范本科 | 第104-105页 |
| （二） 大三时差一点就参军了 | 第105-106页 |
| （三） 为方便照顾生意才来 L 镇中学 | 第106-108页 |
| 六、 A 教师：满足家人“理想”的代课人员 | 第108-112页 |
| （一） 初中毕业上了“三二连读” | 第108-110页 |
| （二） 三二连读期间做过兼职网管 | 第110-111页 |
| （三） 原本想开网吧，结果做了代课教师 | 第111-112页 |
| 小结 | 第112-115页 |
| （一） 旱涝保收：农村教师身份价值根基已经松动 | 第113页 |
| （二） 不风不雨：教师身份行为方式仍受农村女性追捧 | 第113-115页 |
| 第三章 L 镇中学场域内的“我” | 第115-148页 |
| 引入：“主干身份”与“主干身份体验” | 第115-116页 |
| 一、 “再作最后一个揖”的 F 老师 | 第116-121页 |
| （一） 教好语文，准备去做“秘书” | 第116-117页 |
| （二） 当会计要靠实力和机遇 | 第117-119页 |
| （三） 有必要融入各个“圈子” | 第119-121页 |
| 二、 “低调做人”的 E 老师 | 第121-125页 |
| （一） 卖力气让学生打好基础 | 第122-123页 |
| （二） 要给“学生同事”做榜样 | 第123页 |
| （三） “指标到校”了，干好了又能咋样 | 第123-125页 |
| 三、 “学校坐地户”D 老师 | 第125-129页 |
| （一） 街面上差不多一切都能“趟平” | 第125-127页 |
| （二） 因为“腰椎”问题干了后勤 | 第127-128页 |
| （三） 砸过“新校长”借的割草机 | 第128-129页 |
| 四、 “茅塞渐开”的 C 老师 | 第129-135页 |
| （一） 不挤占时间，哪有成绩 | 第130-132页 |
| （二） 被泼墨水后明白了不少 | 第132-133页 |
| （三） 考研考公务员都没通过 | 第133-134页 |
| （四） 可能要做办公室副主任 | 第134-135页 |
| 五、 “吊儿郎当”的 B 老师 | 第135-139页 |
| （一） 体育外堂上的“欧耶” | 第136-137页 |
| （二） 可以跟领导称兄道弟 | 第137页 |
| （三） 不在乎什么职称 | 第137-139页 |
| 六、 “对课堂有了感情”的 A 老师 | 第139-144页 |
| （一） 感悟了老师的“辛苦” | 第140-142页 |
| （二） 感觉自己最受学生喜欢 | 第142-143页 |
| （三） 真的不愿意参加例会 | 第143-144页 |
| 小结 | 第144-148页 |
| （一） 强势教师：正面身份体验源于“坐地户效应”和”圈子” | 第145-146页 |
| （二） 弱势教师：负面身份体验原因各异但身份行为日趋效仿强者 | 第146页 |
| （三） 过渡教师：懵懂的正面身份体验与负面身份体验碰撞博弈 | 第146-148页 |
| 第四章 L 镇社会场域的“我” | 第148-182页 |
| 引入：“局部身份”与“局部身份体验” | 第148-149页 |
| 一、 很有“民间价值”的 F 老师 | 第149-155页 |
| （一） 村里“红白丧葬”都离不开 | 第150-151页 |
| （二） 可不敢担当什么“民间行长” | 第151-153页 |
| （三） 在“计生口”和“武警口”有人 | 第153-155页 |
| 二、 “英语辅导很有效果”的 E 老师 | 第155-159页 |
| （一） 我们“孤儿寡母”不容易 | 第155-157页 |
| （二） 课外补习也算是积点德吧 | 第157-158页 |
| （三） 有时也很提心吊胆的 | 第158-159页 |
| 三、 “很像个老板”的 D 老师 | 第159-165页 |
| （一） 做买卖必须有自己的“门道” | 第159-162页 |
| （二） 生意场上很有“老师样” | 第162-164页 |
| （三） 很有必要“低调为人” | 第164-165页 |
| 四、 打算“逐步入流”的 C 老师 | 第165-170页 |
| （一） 就剩安装线路这点能耐了 | 第166-167页 |
| （二） 真的羞于说出月工资数 | 第167-169页 |
| （三） 得“逐步入流”做点什么了 | 第169-170页 |
| 五、 “做老板力不从心”的 B 老师 | 第170-174页 |
| （一） 管理车队比上体育课难多了 | 第170-172页 |
| （二） 文质彬彬的只能让人算计 | 第172-173页 |
| （三） 钱足够的话，“农村教师”也很清闲 | 第173-174页 |
| 六、 “被人高看一眼”的 A 老师 | 第174-178页 |
| （一） 也可以“不风不雨”了 | 第175页 |
| （二） 为牛羊贩子做过网站维护 | 第175-177页 |
| （三） 很有选择“对象”的余地 | 第177-178页 |
| 小结 | 第178-182页 |
| （一） 专业身份价值在农村社会场域内有着巨大拓展空间 | 第179-180页 |
| （二） 专业人员身份性质和市场语境应允许适当获取局部身份 | 第180-182页 |
| 第五章 延续还是游离的“我” | 第182-199页 |
| 引入：学校合并重组带来身份研究的新契机 | 第182-183页 |
| 一、 “不能做会计就内退”的 F 老师 | 第183-186页 |
| （一） 继续做“会计”的可能不大 | 第184-185页 |
| （二） 能“内退”的话考虑干礼仪公司 | 第185-186页 |
| 二、 “合并不合并无所谓”的 E 老师 | 第186-188页 |
| （一） 除了继续教英语，还会啥 | 第186-187页 |
| （二） 为了儿子的学费还得办班 | 第187-188页 |
| 三、 “留下做后勤主任”或“病休”的 D 老师 | 第188-189页 |
| （一） 留下来做中心小学的后勤主任 | 第188-189页 |
| （二） 也许在病休期间干点别的 | 第189页 |
| 四、 “争取进教育局或镇教办”的 B 老师 | 第189-191页 |
| （一） 反正“三支一扶”快到期了 | 第189-190页 |
| （二） 干行政比当教师有前途 | 第190-191页 |
| 五、 “除了听安排还能如何”的 C 老师 | 第191-193页 |
| （一） 后悔没去县二中的初中部 | 第192页 |
| （二） 听之任之算了 | 第192-193页 |
| 六、 “不考编死路一条”的 A 老师 | 第193-197页 |
| （一） 可能连代课教师也当不上了 | 第194-195页 |
| （二） 我能考上编吗 | 第195-197页 |
| 小结 | 第197-199页 |
| （一） 布局调整难以有效促进正面主干身份体验者的身份延续 | 第197-198页 |
| （二） 布局调整可能会加速正面局部身份体验者的身份游离 | 第198-199页 |
| 结语 | 第199-207页 |
| 一、 研究发现 | 第199-203页 |
| （一） 正面身份想象的根基已松动，但仍表现出一定的代际差异 | 第199-200页 |
| （二） 主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征 | 第200-201页 |
| （三） 场域融入和场域适应的差异，使教师身份体验极具复杂性 | 第201-202页 |
| （四） 非连续性事件不仅干扰身份延续，甚至加速身份游离或变更 | 第202-203页 |
| 二、 对农村教师队伍建设的思考 | 第203-204页 |
| （一） 提高农村教师收入待遇，加强潜在优秀师资的正面身份想象 | 第203-204页 |
| （二） 构建严格管理考核机制，增强优秀教师的正面主干身份体验 | 第204页 |
| （三） 完善专业职称评聘制度，提升正面身份体验者主干身份认同 | 第204页 |
| 三、 研究的局限 | 第204-205页 |
| （一） 身份路径理论需要进一步完善 | 第204-205页 |
| （二） 研究对象的丰富性程度需要进一步加强 | 第205页 |
| 四、 继续研究构想 | 第205-207页 |
| （一） 继续跟踪观察现有研究者的身份路径变迁情况 | 第205-206页 |
| （二） 扩展研究对象的丰富性，增加辅助性研究对象 | 第206-207页 |
| 参考文献 | 第207-213页 |
| 附录 | 第213-254页 |
| 在学期间公开发表论文及其著作情况 | 第254-255页 |
| 后记 | 第255-258页 |
