| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一) 随班就读现状不容乐观 | 第10页 |
| (二) 随班就读学生学校适应困难 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-13页 |
| (一) 国内研究 | 第11-13页 |
| (二) 国外研究 | 第13页 |
| 三、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 实践意义 | 第13-14页 |
| (二) 理论意义 | 第14页 |
| 四、概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 随班就读学生 | 第14-15页 |
| (二) 学校适应 | 第15页 |
| (三) 干预策略 | 第15-16页 |
| (四) 资源教室 | 第16页 |
| 五、研究方法与研究思路 | 第16-18页 |
| (一) 研究方法 | 第16-17页 |
| (二) 研究思路框架 | 第17-18页 |
| 第一章 C校随班就读学生干预前学校适应现状的调查分析 | 第18-42页 |
| 一、对学生总体状况的调查与分析 | 第18-33页 |
| (一) 问卷调查设计与结果分析 | 第18-25页 |
| (二) 访谈调查与分析 | 第25-33页 |
| 二、个案研究 | 第33-39页 |
| 三、初中随班就读学生学校适应现状归纳 | 第39-42页 |
| (一) 学业适应不良 | 第39-40页 |
| (二) 人际交往存在障碍 | 第40-41页 |
| (三) 行为问题影响学业及人际 | 第41-42页 |
| 第二章 影响初中随班就读学生学校适应的因素 | 第42-49页 |
| 一、内部原因 | 第42-45页 |
| (一) 智力落后、心理焦虑影响学业适应 | 第42-43页 |
| (二) 智力落后、心理自卑影响人际适应 | 第43-44页 |
| (三) 心理敏感及情绪行为障碍影响行为问题 | 第44-45页 |
| 二、外部原因 | 第45-49页 |
| (一) 学校课程不适合,家长、教师处置方式不恰当 | 第45-46页 |
| (二) 教师、同伴的排斥或忽视,班级、家庭氛围不佳 | 第46-47页 |
| (三) 教师、同伴缺乏了解,不当言行导致行为问题 | 第47-49页 |
| 第三章 C校随班就读学生学校适应的干预策略 | 第49-59页 |
| 一、建立学校支持保障体系 | 第49-51页 |
| (一) 制定规章制度,加强督促与检查 | 第49-50页 |
| (二) 树立新的教育观念,提高随班就读质量 | 第50页 |
| (三) 创设团体活动,推进随班就读学生的融合 | 第50-51页 |
| 二、建立资源教室开设资源课程 | 第51-56页 |
| (一) 资源教室课程 | 第51-55页 |
| (二) 普通教室课程 | 第55-56页 |
| 三、开展教师专业培训 | 第56-59页 |
| (一) 240培训、讲座 | 第57页 |
| (二) 区康复指导中心教研活动 | 第57-58页 |
| (三) 校内教研活动 | 第58-59页 |
| 第四章 C校随班就读学生学校适应干预策略效果分析 | 第59-67页 |
| 一、C校随班就读学生学校适应千预策略的优点 | 第59-63页 |
| (一) 支持保证体系有针对性,产生了明显效果 | 第59-60页 |
| (二) 开设资源课程,开发了学生潜能 | 第60-61页 |
| (三) 开展教师专业培训,促进了教师发展 | 第61-63页 |
| 二、C校随班就读学生学校适应干预策略的不足 | 第63-65页 |
| (一) 学校支持保障体系未得到切实保障 | 第63-64页 |
| (二) 资源课程存在不足,师资力量缺乏 | 第64-65页 |
| (三) 教师专业培训力度大,效果却不大 | 第65页 |
| 三、C校随班就读学生学校适应干预策略的建议 | 第65-67页 |
| (一) 建议将学校的有效制度上升为区域内所有学校应遵守的制度 | 第65页 |
| (二) 加快资源课程建设,配备充足师资力量 | 第65-66页 |
| (三) 除教师专业培训外,加强学校激励 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录一:随班就读学生学校适应教师问卷 | 第71-74页 |
| 附录二:随班就读学生学校适应家长问卷 | 第74-76页 |
| 附录三:C学校关于“随班就读”教育教学的实施方案和要求 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
