| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 导言 | 第9-23页 |
| 一、选题理由 | 第9-12页 |
| 二、研究现状综述 | 第12-21页 |
| 三、研究目标及研究内容 | 第21页 |
| 四、研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 课程制度变迁的理论基础 | 第23-48页 |
| 一、不同学科视角的制度分析 | 第23-33页 |
| (一) 新制度经济学关于制度及制度变迁的研究 | 第23-26页 |
| (二) 新制度主义政治学关于制度的研究 | 第26-30页 |
| (三) 新制度主义社会学关于制度的研究 | 第30-33页 |
| 二、课程制度的内涵、构成及特性 | 第33-41页 |
| (一) 课程制度的内涵 | 第33-35页 |
| (二) 课程制度的构成 | 第35-36页 |
| (三) 课程制度的特性 | 第36-41页 |
| 三、课程制度变迁及变迁模式 | 第41-48页 |
| (一) 课程制度变迁的含义 | 第41-43页 |
| (二) 课程制度变迁的模式 | 第43-48页 |
| 第三章 中国近代课程制度变迁的历史透视 | 第48-70页 |
| 一、渗透与启蒙:十九世纪中后期现代课程制度的萌芽 | 第48-54页 |
| (一) 西方教会学校新教育的渗透 | 第48-51页 |
| (二) 国内新教育思想的启蒙 | 第51-54页 |
| 二、移植与转型:清末时期课程制度的现代转向 | 第54-58页 |
| (一) 新式课程体系的建构 | 第55-57页 |
| (二) 课程制度的现代转向 | 第57-58页 |
| 三、借鉴与重构:民国时期现代课程制度的确立与发展 | 第58-70页 |
| (一) 民初课程制度的演变奠定了现代课程制度基础 | 第58-60页 |
| (二) 新课程的施行标志着现代课程制度的建立 | 第60-65页 |
| (三) 国民政府时期对现代课程制度的本土化改造 | 第65-70页 |
| 第四章 内生与外源:课程制度变迁的动力机制 | 第70-96页 |
| 一、制度变迁动力机制的主要观点 | 第70-75页 |
| (一) 制度变迁动力机制内涵 | 第70-72页 |
| (二) 制度变迁动力类型 | 第72-73页 |
| (三) 新制度主义关于制度变迁动力机制的主要观点 | 第73-75页 |
| 二、课程制度变迁的内生动力 | 第75-87页 |
| (一) 课程制度合理性的背离引起功能失调导致课程制度变迁 | 第76-83页 |
| (二) 课程制度合法性危机引起供需失衡导致课程制度变迁 | 第83-85页 |
| (三) 课程制度合情性缺失引起制度失范导致课程制度变迁 | 第85-87页 |
| 三、课程制度变迁的外源动力 | 第87-96页 |
| (一) 政权更迭:课程制度变迁的强制力 | 第87-90页 |
| (二) 经济发展:课程制度变迁的推动力 | 第90-92页 |
| (三) 文化变迁:课程制度变迁的渗透力 | 第92-96页 |
| 第五章 博弈与妥协:课程制度变迁中的权力运作 | 第96-116页 |
| 一、课程制度变迁中的权力概说 | 第96-98页 |
| 二、课程制度变迁中权力博弈的主体 | 第98-106页 |
| (一) 政府组织 | 第98-100页 |
| (二) 教育团体 | 第100-103页 |
| (三) 知识精英 | 第103-106页 |
| 三、课程制度变迁中权力博弈的方式 | 第106-116页 |
| (一) 权威影响 | 第106-109页 |
| (二) 对话协商 | 第109-113页 |
| (三) 合作共谋 | 第113-116页 |
| 第六章 文化变迁与课程制度变迁 | 第116-136页 |
| 一、文化与文化变迁的内涵 | 第116-118页 |
| (一) 文化的内涵 | 第116-117页 |
| (二) 文化变迁的内涵 | 第117-118页 |
| 二、制度与文化的关系 | 第118-121页 |
| (一) 制度与文化的同一性 | 第118-120页 |
| (二) 制度与文化的冲突和融合 | 第120-121页 |
| 三、课程制度变迁中的文化冲突 | 第121-136页 |
| (一) 中西文化的冲突 | 第122-127页 |
| (二) 新旧文化的冲突 | 第127-130页 |
| (三) 科学与人文的冲突 | 第130-136页 |
| 结语 课程制度变迁与课程制度现代化 | 第136-139页 |
| 参考文献 | 第139-147页 |
| 后记 | 第147-148页 |
