文化变迁中的课程与教学--南京市城北区义务教育学校的实地研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 导论 | 第10-18页 |
| 一、缘起:合作研究中的困惑 | 第10-11页 |
| 二、问题的提出:由实地变迁史而生的现实疑问 | 第11-12页 |
| 三、研究方法:实地研究法 | 第12-16页 |
| (一) 实地研究 | 第12-13页 |
| (二) 研究过程 | 第13-14页 |
| (三) 研究形式 | 第14-15页 |
| (四) 研究地点的选择 | 第15-16页 |
| 四、论文的内容和结构 | 第16-17页 |
| 五、体例说明 | 第17-18页 |
| 第一章 研究视域:文化变迁中的课程与教学 | 第18-28页 |
| 一、概念的解释 | 第18-20页 |
| (一) 文化 | 第18-19页 |
| (二) 文化变迁 | 第19-20页 |
| 二、文化作为课程与教学研究的工具和背景 | 第20-22页 |
| (一) 文化作为研究的工具 | 第21-22页 |
| (二) 文化作为研究的背景 | 第22页 |
| 三、文化视域中的课程与教学 | 第22-25页 |
| (一) 课程与教学的文化依附性 | 第22-24页 |
| (二) 课程与教学变革的文化之网 | 第24-25页 |
| 四、视域之外的话:研究者的态度和情感 | 第25-28页 |
| 第二章 实地素描:乡村土地上长起来的城市教育 | 第28-47页 |
| 一、实地概况 | 第28-29页 |
| 二、乡村教育 | 第29-32页 |
| (一) 陶行知的半个筋斗 | 第30-31页 |
| (二) 黄质夫与栖霞乡师 | 第31-32页 |
| 三、中小学校的建立和课程与教学的发展 | 第32-35页 |
| (一) 城北区中小学校发展的历史概况 | 第32页 |
| (二) 1949年前后的课程与教学 | 第32-34页 |
| (三) 1950年后的变革 | 第34-35页 |
| 四、厂办校兴衰:计划经济时代的特殊历史 | 第35-37页 |
| 五、城市化进程中的学校变迁 | 第37-40页 |
| (一) 基础教育学校的现代化建设 | 第37-38页 |
| (二) 大学精神与基础教育 | 第38-40页 |
| 六、研究者的言说 | 第40-47页 |
| (一) 城市背后的乡土文化 | 第40-43页 |
| (二) 乡土文化的基质:承传抑或失落 | 第43-44页 |
| (三) 乡土教育的精神:带走抑或遗弃 | 第44-47页 |
| 第三章 实地个案:一所优质学校的变迁 | 第47-74页 |
| 一、学校概况 | 第47-51页 |
| (一) 区位与社区环境 | 第47-48页 |
| (二) 体制与管理 | 第48-49页 |
| (三) 研究价值 | 第49-51页 |
| 二、社会定位:优质学校 | 第51-53页 |
| (一) 升学率高的学校 | 第51-53页 |
| (二) 酒香不怕巷子深 | 第53页 |
| 三、转并期的阵痛与对策 | 第53-66页 |
| (一) 艰难的转并期:下坡和低谷 | 第53-55页 |
| (二) "差生"问题和"磨"的教学:无奈的对策 | 第55-58页 |
| (三) "快慢班"和"创新班":夹缝中的生存 | 第58-66页 |
| 四、承续着的传统和变革着的观念 | 第66-74页 |
| (一) "五认真"和"教学常规":承续着的传统 | 第66-69页 |
| (二) 课堂教学:观念的变与不变 | 第69-74页 |
| 第四章 实地个案:一所薄弱学校的变迁 | 第74-100页 |
| 一、学校概况 | 第74-77页 |
| (一) 区位与社区环境 | 第74-75页 |
| (二) 体制与管理 | 第75-76页 |
| (三) 研究价值 | 第76-77页 |
| 二、社会定位:薄弱学校 | 第77-81页 |
| (一) 转并后的教学质量滑坡 | 第77-78页 |
| (二) 生源的困境 | 第78-80页 |
| (三) 课程与教学的困境 | 第80-81页 |
| 三、和谐品牌学校战略:适合社会需要 | 第81-89页 |
| (一) 政府的教育品牌战略 | 第81-83页 |
| (二) "聚人气":学校的被迫选择 | 第83-85页 |
| (三) 政策的支持:小班化教学实验 | 第85-89页 |
| 四、课程与教学的发展与变革 | 第89-97页 |
| (一) 探索中的变革:教学开放周 | 第89-92页 |
| (二) 面对差生:课程与教学的责任 | 第92-97页 |
| 五、薄弱学校的挣扎:生存的潜规则 | 第97-100页 |
| (一) 背景的故事:"五严"规定之前之后 | 第97-98页 |
| (二) 社会上的补习学校和设在教师家中的教室 | 第98页 |
| (三) 违规的"合法" | 第98-100页 |
| 第五章 课程与教学何为:优质抑或薄弱 | 第100-136页 |
| 一、优质和薄弱:两所学校的比较 | 第100-119页 |
| (一) 区位与生源 | 第100-104页 |
| (二) 教师与教学 | 第104-110页 |
| (三) 政策与管理 | 第110-114页 |
| (四) 课程与教学文化 | 第114-119页 |
| 二、薄弱与优质:课程与教学何为 | 第119-128页 |
| (一) 薄弱学校辩护:义务教育学校中的弱势群体 | 第119-123页 |
| (二) 优质学校批判:功能主义的悖论 | 第123-126页 |
| (三) 优质教育和优质学校的应有之义 | 第126-128页 |
| 三、价值与功能:义务教育学校的思考 | 第128-136页 |
| (一) "办家长满意的学校":价值取向质疑 | 第128-131页 |
| (二) "筛选淘汰":学校功能反思 | 第131-136页 |
| 第六章 课程与教学何以为:实践者的行动 | 第136-174页 |
| 一、方法的解释和过渡的思考 | 第136-137页 |
| (一) 方法的解释 | 第136页 |
| (二) 过渡的思考 | 第136-137页 |
| 二、学校实践者的亲历 | 第137-162页 |
| (一) 一位校长和他领导的学校的变革 | 第137-143页 |
| (二) 一位语文教师和她同伴的变革 | 第143-149页 |
| (三) 一位劳技教师和劳技课的变革 | 第149-156页 |
| (四) 一位教研员的课程与教学变革行为 | 第156-158页 |
| (五) 一位教育理论研究者的课堂遭遇 | 第158-162页 |
| 三、研究者的言说 | 第162-174页 |
| (一) 变革的语义分析 | 第162-164页 |
| (二) 变革的形式和力量 | 第164-167页 |
| (三) 变革的张力:适度发生 | 第167-174页 |
| 第七章 课程与教学何以为:均衡与公平 | 第174-198页 |
| 一、均衡发展:理想与现实 | 第174-184页 |
| (一) 现状:学校间的分化 | 第174-177页 |
| (二) 义务教育均衡发展:政府的责任担当 | 第177-180页 |
| (三) 优质均衡发展:基于现实问题的理论解释 | 第180-184页 |
| 二、课程与教学公平:基于个体差异的理解 | 第184-190页 |
| (一) 公平的视角 | 第184-185页 |
| (二) 基于个体发展的课程与教学公平 | 第185-190页 |
| 三、扩大的思考:"极化"社会的义务教育 | 第190-198页 |
| (一) 社会的分层与断裂 | 第190-192页 |
| (二) 断裂社会中的义务教育行动 | 第192-198页 |
| 结语 | 第198-203页 |
| 一、做一名有根的理论研究者 | 第198-199页 |
| 二、课程与教学的文化改造 | 第199-201页 |
| 三、依旧的沉重和深远的期待 | 第201-203页 |
| 附录 | 第203-205页 |
| 附录1: 访谈对象 | 第203页 |
| 附录2: 访谈提纲 | 第203-205页 |
| 参考文献 | 第205-211页 |
| 在读期间发表的主要学术论文及研究成果 | 第211-212页 |
| 后记 | 第212-214页 |
