| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| （一）研究问题的提出 | 第8页 |
| （二）文献研究综述 | 第8-12页 |
| 1.国外高校研究性教学的相关综述 | 第8-9页 |
| 2.国内高校研究性教学的相关综述 | 第9-12页 |
| （三）研究的思路与方法 | 第12-13页 |
| 1.研究的基本思路 | 第12-13页 |
| 2.主要的研究方法 | 第13页 |
| （四）相关概念界定 | 第13-14页 |
| 一、高校研究性教学的历史发展 | 第14-16页 |
| （一）19 世纪初的德国大学模式——柏林大学 | 第14-15页 |
| 1.作为探究场所的机构 | 第14页 |
| 2.研讨班（seminar）与研究所（institute） | 第14-15页 |
| （二）19 世纪末的美国大学模式——约翰·霍普金斯大学 | 第15页 |
| （三）20 世纪初的中国大学模式——北京大学 | 第15-16页 |
| 二、研究性教学对于我国高校人才培养的意义 | 第16-18页 |
| （一）创新精神与实践能力的培养 | 第16-17页 |
| （二）发现问题与解决问题能力的提高 | 第17页 |
| （三）科学态度与科学精神的养成 | 第17-18页 |
| 三、高校研究性教学的理论基础 | 第18-22页 |
| （一）主体性教育理论 | 第18-19页 |
| 1.自由自觉的活动：主体性的生成机制 | 第18-19页 |
| 2.交往实践：主体性的表现形式 | 第19页 |
| 3.“双主体”：教育主体的界定 | 第19页 |
| （二）建构主义学习理论 | 第19-21页 |
| 1.主观性、个体性、情境性：建构主义学习理论的知识观 | 第20页 |
| 2.能动性、主体性、协作性：建构主义学习理论的学习观 | 第20-21页 |
| 3.差异性、整体性、辅助性：建构主义学习理论的教学观 | 第21页 |
| （三）以人为本管理理论 | 第21-22页 |
| 1.由片面到全面：以人为本的人才培养模式 | 第21-22页 |
| 2.由服从到调动：以人为本的对象主体观 | 第22页 |
| 3.由控制到服务：全员参与的人本管理观 | 第22页 |
| 四、高校研究性教学的理论建构 | 第22-29页 |
| （一）树立教学与科研相结合的教学理念 | 第23页 |
| （二）制定层次性的高校研究性教学目标 | 第23-24页 |
| 1.学习者：宽厚的知识基础 | 第23-24页 |
| 2.研究者：研究的技能与能力 | 第24页 |
| （三）构建模块化的高校研究性教学课程体系 | 第24-25页 |
| 1.基础课程的重组模块 | 第24页 |
| 2.入门指导课程模块 | 第24-25页 |
| 3.研究性课程模块 | 第25页 |
| 4.基于项目或课题的综合课程模块 | 第25页 |
| （四）实施全程高校研究性教学培养模式 | 第25-28页 |
| 1.以精品课程为依托构建高校研究性教学的课堂模式 | 第25-26页 |
| 2.构建高校研究性教学的实践平台 | 第26-28页 |
| （五）创新研究性教学评价体系 | 第28-29页 |
| 1.学生学业成绩评价 | 第28页 |
| 2.教师教学绩效评价 | 第28-29页 |
| 五、推进高校研究性教学改革的保障机制 | 第29-35页 |
| （一）创设自由的学术生态环境 | 第29页 |
| （二）加强教师队伍建设，构建研究性教学团队 | 第29-30页 |
| 1.加强教师培训 | 第29-30页 |
| 2.促进教师教学与科研能力的提高 | 第30页 |
| 3.提高自身修养，注重团队建设 | 第30页 |
| （三）优化教学管理制度建设 | 第30-33页 |
| 1.加强组织制度建设，成立专门科研管理机构 | 第30-31页 |
| 2.实行科研学分制 | 第31页 |
| 3.实施本科生双导师制 | 第31-32页 |
| 4.健全高校开展研究性教学的激励机制 | 第32-33页 |
| （四）加强硬件建设，提高资源利用率 | 第33-35页 |
| 1.优化信息支持手段 | 第33页 |
| 2.加强实验、实习基地建设 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-38页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
