| 摘要 | 第1-12页 |
| ABSTRACT | 第12-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-22页 |
| ·研究背景及问题的提出 | 第13-14页 |
| ·本研究的意义 | 第14页 |
| ·理论意义 | 第14页 |
| ·现实意义 | 第14页 |
| ·研究的目的 | 第14-15页 |
| ·文献综述 | 第15-20页 |
| ·国外的研究 | 第15-18页 |
| ·我国的研究 | 第18-20页 |
| ·研究的基本过程和方法 | 第20-22页 |
| ·研究的基本过程 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| 第二章 理论基础与相关概念 | 第22-26页 |
| ·理论基础 | 第22-23页 |
| ·课程理论 | 第22页 |
| ·学习理论 | 第22-23页 |
| ·教学理论 | 第23页 |
| ·教学设计 | 第23页 |
| ·相关概念 | 第23-26页 |
| ·课件 | 第23-24页 |
| ·课件开发 | 第24页 |
| ·思想 | 第24-25页 |
| ·课件开发思想 | 第25-26页 |
| 第三章 萌芽——程序教学思想的引入与应用 | 第26-31页 |
| ·程序教学课件开发思想在我国兴起的背景 | 第26-27页 |
| ·程序教学及其开发思想 | 第27-29页 |
| ·程序教学课件开发思想的评述 | 第29-30页 |
| 本章总结 | 第30-31页 |
| 第四章 直观、认知和积件——我国课件开发思想的兴起 | 第31-45页 |
| ·直观教学的课件开发思想 | 第31-35页 |
| ·直观教学及思想 | 第31-32页 |
| ·直观教学课件开发思想 | 第32-34页 |
| ·直观教学课件开发思想的评述 | 第34-35页 |
| ·认知结构化的课件开发思想 | 第35-40页 |
| ·产生的背景 | 第35-36页 |
| ·认知主义学习理论的基本观点 | 第36页 |
| ·认知结构化课件开发思想 | 第36页 |
| ·课件的信息结构 | 第36-37页 |
| ·课件的设计原则 | 第37-38页 |
| ·知识分类的教学设计倾向 | 第38-39页 |
| ·认知结构化的课件开发思想的评述 | 第39-40页 |
| ·积件的开发思想 | 第40-43页 |
| ·积件思想的产生 | 第40-41页 |
| ·积件的开发思想 | 第41-42页 |
| ·积件思想的评述 | 第42-43页 |
| 本章总结 | 第43-45页 |
| 第五章 传授与建构——我国课件开发思想的多样化发展 | 第45-61页 |
| ·定位于课堂教学的课件开发思想 | 第45-47页 |
| ·定位于个人自学的课件的开发思想 | 第47-49页 |
| ·定位于协作学习的课件的开发思想 | 第49-52页 |
| ·协作学习 | 第50页 |
| ·计算机支持的协作学习(Computer Supported Collaborative Learning) CSCL | 第50-51页 |
| ·定位于协作学习课件开发思想的基本观点 | 第51-52页 |
| ·评述 | 第52页 |
| ·营造学习环境的课件开发思想 | 第52-56页 |
| ·学习环境型的课件开发思想 | 第52-53页 |
| ·多样化的表现形式 | 第53-54页 |
| ·认知弹性理论——一种特殊的营造学习环境的观点 | 第54页 |
| ·认知弹性理论的基本观点 | 第54-55页 |
| ·课件的“环境角色” | 第55-56页 |
| ·评述 | 第56页 |
| ·课件工程的开发思想 | 第56-59页 |
| ·软件工程的基本思想 | 第56-57页 |
| ·课件工程思想基本要点 | 第57-59页 |
| ·评述 | 第59页 |
| 本章总结 | 第59-61页 |
| 第六章 总结 | 第61-65页 |
| ·结论 | 第61-64页 |
| ·问题与建议 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 一、著作类[M] | 第65-66页 |
| 二、学位论文类[D] | 第66页 |
| 三、期刊论文类[J] | 第66-68页 |
| 四、电子类[E] | 第68页 |
| 五、外文部分 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
