| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、绪论 | 第8-20页 |
| (一)研究背景 | 第8-9页 |
| 1.地理课程教学从以教为主向以学为主转变 | 第8页 |
| 2.地理新课标重视对实践能力的训练 | 第8-9页 |
| 3.充斥多媒体的课堂呼唤教学方式多样化 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 1.有利于贯彻新课标对地理核心素养的要求 | 第9页 |
| 2.有利于丰富高中地理课程资源 | 第9-10页 |
| 3.有利于激发学生对地理课程的学习兴趣 | 第10页 |
| (三)研究综述 | 第10-18页 |
| 1.学具研究综述 | 第10-14页 |
| 2.地理学具研究综述 | 第14-16页 |
| 3.地理系列纸制学具研究综述 | 第16-18页 |
| (四)研究内容与方法 | 第18-20页 |
| 1.研究内容 | 第18页 |
| 2.研究方法 | 第18-20页 |
| 二、高中地理纸制学具概述 | 第20-25页 |
| (一)地理纸制学具内涵 | 第20-21页 |
| 1.地理学具内涵 | 第20页 |
| 2.地理纸制学具内涵 | 第20-21页 |
| (二)地理纸制学具的特点 | 第21-22页 |
| 1.直观性 | 第21页 |
| 2.易操作性 | 第21页 |
| 3.探究性 | 第21-22页 |
| 4.系列性 | 第22页 |
| 5.趣味性 | 第22页 |
| (三)高中地理纸制学具的类型 | 第22-23页 |
| 1.按教材内容分类 | 第22-23页 |
| 2.按呈现方式分类 | 第23页 |
| (四)高中地理纸制学具设计的理论基础 | 第23-25页 |
| 1.杜威的“做中学”理论 | 第23-24页 |
| 2.加德纳的多元智能理论 | 第24-25页 |
| 三、高中地理纸制学具创意设计必要性和可行性研究 | 第25-31页 |
| (一)关于高中地理纸制学具创意设计的教师访谈 | 第25-28页 |
| 1.访谈对象选择 | 第25页 |
| 2.访谈问题设计 | 第25-26页 |
| 3.访谈结果分析 | 第26-28页 |
| (二)高中地理纸制学具创意设计的必要性分析 | 第28-29页 |
| 1.新课改要求培养学生的自主学习能力 | 第28页 |
| 2.教材重难点内容需要多种学习方式进行突破 | 第28页 |
| 3.学生学习方式需要多样化 | 第28-29页 |
| 4.学生对于长期使用多媒体技术的课堂已产生单调感 | 第29页 |
| (三)高中地理纸制学具创意设计的可行性分析 | 第29-31页 |
| 1.课程改革强调建立多样性的高中地理课程 | 第29-30页 |
| 2.教材需要使用更多的实践操作类活动 | 第30页 |
| 3.操作简便,便于学生直观的理解知识 | 第30页 |
| 4.学生对实践操作感兴趣 | 第30-31页 |
| 四、高中地理必修Ⅰ系列纸制学具创意设计思路 | 第31-60页 |
| (一)高中地理必修Ⅰ系列纸制学具的创意设计理念 | 第31页 |
| (二)高中地理必修Ⅰ系列纸制学具创意设计原则 | 第31-33页 |
| 1.科学性原则 | 第31-32页 |
| 2.直观性原则 | 第32页 |
| 3.启发性原则 | 第32页 |
| 4.典型性原则 | 第32-33页 |
| 5.简易性原则 | 第33页 |
| 6.趣味性原则 | 第33页 |
| (三)高中地理必修Ⅰ系列纸制学具的系列化设计的依据 | 第33-35页 |
| 1.系列化的提出 | 第33-34页 |
| 2.系列化的依据 | 第34-35页 |
| (四)高中地理必修Ⅰ系列纸制学具系列构成 | 第35-44页 |
| 1.地球整体的系列纸制学具 | 第35-37页 |
| 2.大气圈的系列纸制学具 | 第37-39页 |
| 3.水圈系列纸制学具 | 第39-40页 |
| 4.岩石圈系列纸制学具 | 第40-42页 |
| 5.生物圈系列纸制学具 | 第42-44页 |
| (五)典型案例设计——以地球整体系列为例 | 第44-60页 |
| 1.恒星日和太阳日纸制学具设计 | 第44-48页 |
| 2.黄赤交角纸制学具设计 | 第48-51页 |
| 3.正午太阳高度角纸制学具设计 | 第51-56页 |
| 4.时区和国际日界线纸制学具设计 | 第56-60页 |
| 结论 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |