| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| 二、研究目的与过程 | 第7-10页 |
| (一) 研究目的 | 第7-8页 |
| (二) 研究过程 | 第8页 |
| (三) 研究方法 | 第8-10页 |
| 三、研究内容 | 第10-11页 |
| 四、研究意义 | 第11-12页 |
| 第一章 文献综述 | 第12-29页 |
| 一、概念界定 | 第12-16页 |
| (一) 心理弹性 | 第12-14页 |
| (二) 教师心理弹性 | 第14-15页 |
| (三) 教师专业发展 | 第15-16页 |
| 二、心理弹性及相关研究 | 第16-22页 |
| (一) 关于心理弹性结构的研究 | 第16-18页 |
| (二) 关于心理弹性作用机制的模型构建研究 | 第18-21页 |
| (三) 关于心理弹性与其他因素的相关研究 | 第21-22页 |
| 三、教师心理弹性的研究 | 第22-25页 |
| (一) 教师心理弹性的影响因素研究 | 第22-25页 |
| (二) 提升教师心理弹性的方法研究 | 第25页 |
| 四、教师专业发展阶段的研究 | 第25-29页 |
| (一) 教师专业发展阶段划分的研究 | 第25-27页 |
| (二) 本研究中教师专业发展阶段的划分 | 第27-29页 |
| 第二章 不同专业发展阶段教师心理弹性的特点 | 第29-38页 |
| 一、新手教师心理弹性的特点 | 第29-34页 |
| (一) 新手教师的心理弹性水平偏低 | 第29页 |
| (二) 新手教师的心理弹性水平没有表现出明显的男女差异 | 第29-31页 |
| (三) 新手教师的心理弹性水平与婚否有一定程度的关系 | 第31-32页 |
| (四) 新手教师的心理弹性水平在学历上没有明显差异 | 第32-33页 |
| (五) 新手教师的心理弹性水平在学科上没有明显差异 | 第33-34页 |
| 二、成熟阶段教师心理弹性的特点 | 第34-36页 |
| (一) 成熟教师心理弹性总体水平较高于新手教师 | 第34页 |
| (二) 成熟教师心理弹性水平在性别上有所差异 | 第34-35页 |
| (三) 成熟教师心理弹性水平在职称上有所差异 | 第35-36页 |
| 三、专家教师心理弹性的特点 | 第36-38页 |
| (一) 专家教师心理弹性水平优于其他阶段的教师 | 第36-37页 |
| (二) 专家教师心理弹性水平呈现较强的稳定性 | 第37-38页 |
| 第三章 不同专业发展阶段教师心理弹性的影响因素 | 第38-56页 |
| 一、本研究中教师心理弹性影响因素分析的理论依据 | 第38-39页 |
| (一) 孔普弗的心理弹性框架理论 | 第38页 |
| (二) 关于危险性因素和保护性因素的划分阐述 | 第38-39页 |
| 二、环境特征中各因素对不同阶段教师心理弹性的影响 | 第39-44页 |
| (一) 新手教师的环境特征中危险性因素对其影响较大 | 第39-41页 |
| (二) 成熟教师的环境特征中保护性因素对其影响较大 | 第41-43页 |
| (三) 专家教师的环境特征对其心理弹性的影响较小 | 第43-44页 |
| 三、个性特征中各因素对不同阶段教师的影响 | 第44-56页 |
| (一) 新手教师的个性特征中危险性因素的影响大于保护性因素 | 第44-48页 |
| (二) 成熟教师的个性特征中保护性因素的影响大于危险性因素 | 第48-50页 |
| (三) 专家教师的个性特征中保护性因素对其影响最大 | 第50-56页 |
| 第四章 提升教师心理弹性的策略 | 第56-62页 |
| 一、提高环境特征中保护性因素的影响 | 第56-58页 |
| (一) 积极寻求他人的帮助 | 第56-57页 |
| (二) 尝试理解学生 | 第57-58页 |
| (三) 积极获取家长的支持 | 第58页 |
| 二、提高个性特征中保护性因素的影响 | 第58-62页 |
| (一) 学会调整心态 | 第58-59页 |
| (二) 提高教学效能感,树立坚定的教师信念 | 第59-60页 |
| (三) 提高个人能力 | 第60-61页 |
| (四) 养成写教学日记的习惯 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
