| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| (一) 选题缘由及研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 选题缘由 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| (二) 相关研究综述 | 第12-14页 |
| 1. 国内研究综述 | 第12-13页 |
| 2. 国外研究综述 | 第13-14页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第14页 |
| 1. 研究思路 | 第14页 |
| 2. 研究方法 | 第14页 |
| (四) 研究的创新与不足 | 第14-16页 |
| 一、大学学科建设的历史沿革及现状问题 | 第16-25页 |
| (一) 对大学学科发展的历史路径考察 | 第16-20页 |
| 1. 概念界定 | 第16-17页 |
| 2. 学科发展的两条路径 | 第17-18页 |
| 3. 学科发展综合之路的必要性 | 第18-19页 |
| 4. 和谐学科建设的提出 | 第19-20页 |
| (二) 我国大学学科建设的历史沿革 | 第20-21页 |
| (三) 当前大学学科建设的现状问题 | 第21-25页 |
| 1. 学科分化发展有余,学科综合发展严重不足 | 第21-22页 |
| 2. 人才培养的单科模式阻碍高素质人才的涌现 | 第22-23页 |
| 3. 学科间互相割裂、壁垒森严妨碍科研创新的推进 | 第23-25页 |
| 二、大学学科建设困境的原因分析—基于伯顿·克拉克学科专业矩阵结构和还原论视角 | 第25-30页 |
| (一) 伯顿·克拉克学科专业矩阵结构的核心观点 | 第25-27页 |
| 1. 伯顿·克拉克学科专业矩阵结构理论的内涵 | 第25-26页 |
| 2. 对学科专业矩阵结构的再认识 | 第26-27页 |
| (二) 学科的割裂壁垒状态彰显“还原论”思维方式 | 第27-30页 |
| 1. 还原论的内涵 | 第27-29页 |
| 2. 还原论在高校学科建设中的滥觞 | 第29-30页 |
| 三、过程哲学的有机互助整体论以及和谐学科建设观 | 第30-35页 |
| (一) 怀特海过程哲学的基本理念 | 第30页 |
| (二) 何谓“有机互助整体论” | 第30-31页 |
| (三) 基于“有机互助整体论”的和谐学科建设观念 | 第31-32页 |
| (四) 当代科技哲学关于科学、技术、人文之间的相互关系及其对和谐学科建设观的辩护 | 第32-35页 |
| 1. 科学与技术的界定及其循环加速机制 | 第32-33页 |
| 2. 人文对科技发展的价值关怀 | 第33-35页 |
| 四、基于和谐学科建设观的大学学科建设思路 | 第35-43页 |
| (一) 调和学科分化发展与学科综合发展的矛盾 | 第35页 |
| (二) 和谐学科的静态维度构思 | 第35-40页 |
| 1. 学科内涵上的融合—科学、技术、人文并重 | 第36-37页 |
| 2. 学科价值上的融合—科技发展、社会发展与人的发展相互协同 | 第37-38页 |
| 3. 学科等级的调和—理科、工科、人文社会科学适当配置 | 第38-39页 |
| 4. 学科建设中的多层次、多样性与多变性—差异中的统一 | 第39-40页 |
| (三) 和谐学科的动态机制建构 | 第40-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
