| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1.1.1 设计思维在Scratch编程中的“使能作用” | 第7-8页 |
| 1.1.2 设计思维融入在Scratch编程教学的实际可能性 | 第8页 |
| 1.1.3 设计思维促进学习者21世纪核心技能的培养 | 第8-9页 |
| 1.2 研究问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.3 研究内容和研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.4 研究方法和研究思路 | 第11-14页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-24页 |
| 2.1 设计思维概述 | 第14-16页 |
| 2.1.1 设计思维概念 | 第14-15页 |
| 2.1.2 “设计思维”的思维过程 | 第15-16页 |
| 2.2 设计思维研究现状 | 第16-20页 |
| 2.2.1 国外研究现状 | 第16-18页 |
| 2.2.2 国内研究现状 | 第18-20页 |
| 2.3 Scratch研究现状 | 第20-24页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第20-22页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第22-24页 |
| 第3章 融入设计思维的Scratch教学模型构建 | 第24-30页 |
| 3.1 设计思维模型归纳 | 第24-26页 |
| 3.2 小学生思维发展特点 | 第26-28页 |
| 3.2.1 现代儿童的认知特点 | 第26-27页 |
| 3.2.2 小学生思维发展和创新思维 | 第27-28页 |
| 3.3 设计思维融入小学Scratch的教学模型 | 第28-30页 |
| 第4章 融入设计思维的Scratch教学设计 | 第30-41页 |
| 4.1 课前分析 | 第30-34页 |
| 4.1.1 教学对象分析 | 第30-31页 |
| 4.1.2 知识水平分析 | 第31-34页 |
| 4.2 Scratch编程知识积累 | 第34-36页 |
| 4.2.1 Scratch案例教学 | 第34-35页 |
| 4.2.2 知识水平测试 | 第35-36页 |
| 4.3 教学设计 | 第36-41页 |
| 4.3.1 主题选择 | 第36页 |
| 4.3.2 教学活动设计 | 第36-41页 |
| 第5章 融入设计思维的Scratch教学实践与结果分析 | 第41-63页 |
| 5.1 “迷宫游戏”主题教学实践 | 第41-56页 |
| 5.1.1 阶段一：定义—确定主题 | 第41-42页 |
| 5.1.2 阶段二：发现—分析、明确需求 | 第42-46页 |
| 5.1.3 阶段三：总结—构思方案 | 第46-49页 |
| 5.1.4 阶段四：原型制作—编程实现 | 第49-54页 |
| 5.1.5 阶段五：测试反馈—互玩交流 | 第54-56页 |
| 5.2 教学结果分析 | 第56-63页 |
| 5.2.1 信息组教师评价分析 | 第56-58页 |
| 5.2.2 学生态度调查分析 | 第58-61页 |
| 5.2.3 学生作品分析 | 第61-63页 |
| 第6章 总结与展望 | 第63-66页 |
| 6.1 研究总结 | 第63-64页 |
| 6.2 研究不足与建议 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 附录A Scratch学前相关情况调查 | 第68-70页 |
| 附录B Scratch阶段学习情况测试 | 第70-72页 |
| 附录C Scratch教学态度调查(前测) | 第72-73页 |
| 附录D 设计思维融入Scratch教学的态度调查(后测) | 第73-74页 |
| 附录E 闵行区XX小学课堂教学评价表 | 第74-75页 |
| 附录F-1 认识Scratch | 第75-79页 |
| 附录F-2 让角色动起来 | 第79-82页 |
| 附录F-3 Scratch中的舞台坐标 | 第82-85页 |
| 附录F-4 Scratch绘图编辑器 | 第85-88页 |
| 附录F-5 舞台背景的切换 | 第88-91页 |
| 附录F-6 简单的画图程序 | 第91-93页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 附件 | 第96页 |
