| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-21页 |
| 1.1 选题背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8页 |
| 1.2 文献综述 | 第8-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.3 对国内外研究的述评 | 第15-16页 |
| 1.3 核心概念厘定 | 第16-17页 |
| 1.3.1 职初教师 | 第16页 |
| 1.3.2 有经验教师 | 第16页 |
| 1.3.3 专家教师 | 第16-17页 |
| 1.3.4 课堂倾听 | 第17页 |
| 1.3.5 倾听行为特征 | 第17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17-21页 |
| 1.4.1 研究问题 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 小学数学教师课堂教学倾听行为分析框架的构建 | 第21-30页 |
| 2.1 框架构建的依据 | 第21-23页 |
| 2.1.1 期待效应 | 第21页 |
| 2.1.2 对话教学理论 | 第21-22页 |
| 2.1.3 建构主义理论 | 第22-23页 |
| 2.2 理论框架的假设 | 第23-26页 |
| 2.3 理论框架的修正与形成 | 第26-30页 |
| 第3章 小学数学教师课堂倾听行为特征分析 | 第30-43页 |
| 3.1 分析对象、过程与方法 | 第30-31页 |
| 3.1.1 分析对象 | 第30页 |
| 3.1.2 分析过程与方法 | 第30-31页 |
| 3.2 小学数学职初教师课堂倾听行为特征分析 | 第31-34页 |
| 3.3 小学数学有经验教师课堂倾听行为特征分析 | 第34-37页 |
| 3.4 小学数学专家教师课堂倾听行为特征分析 | 第37-41页 |
| 3.5 三位教师课堂倾听行为特征的比较分析 | 第41-43页 |
| 第4章 小学数学教师课堂倾听行为特征存在问题及对策 | 第43-47页 |
| 4.1 小学数学教师课堂倾听行为特征存在的问题 | 第43-44页 |
| 4.1.1 小学数学职初教师课堂倾听行为特征存在问题分析 | 第43页 |
| 4.1.2 小学数学有经验教师课堂倾听行为特征存在问题分析 | 第43-44页 |
| 4.1.3 小学数学专家教师课堂倾听行为特征存在问题分析 | 第44页 |
| 4.2 改进小学数学教师课堂倾听行为特征的教育对策与建议 | 第44-47页 |
| 4.2.1 教师要注意改善课堂倾听态度 | 第44-45页 |
| 4.2.2 教师要善于把握课堂倾听内容 | 第45-46页 |
| 4.2.3 教师要采用恰当倾听回应方法 | 第46-47页 |
| 第5章 结论与展望 | 第47-50页 |
| 5.1 主要研究结论 | 第47-48页 |
| 5.1.1 构建了小学数学教师课堂倾听行为特征的分析框架 | 第47页 |
| 5.1.2 发现了不同专业发展水平的小学数学教师课堂倾听行为特征有明显差异 | 第47-48页 |
| 5.1.3 提出了改进小学数学教师课堂倾听行为特征的教育对策 | 第48页 |
| 5.2 反思与展望 | 第48-50页 |
| 5.2.1 本研究的特色 | 第48页 |
| 5.2.2 本研究的不足 | 第48-49页 |
| 5.2.3 研究展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录A 职初教师“三位数被一位数整除”教学录像转录文本(节选) | 第52-54页 |
| 附录B 有经验教师“三位数被一位数整除”教学录像转录文本(节选) | 第54-56页 |
| 附录C 专家教师“三位数被一位数整除”教学录像转录文本(节选) | 第56-58页 |
| 附录D 任课老师课前访谈提纲 | 第58-59页 |
| 附录E 任课老师课后访谈提纲 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 附件 | 第62页 |
