| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一)个人的关注与实践 | 第9-10页 |
| (二)对学生规范行为的迁移关注不足 | 第10页 |
| 二、研究设计与方法 | 第10-14页 |
| (一)研究问题 | 第10-11页 |
| (二)研究方法 | 第11-13页 |
| (三)研究对象的选择 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-19页 |
| (一)关于学校中规训的研究 | 第14-17页 |
| (二)关于学校中抗拒的研究 | 第17-19页 |
| (三)研究述评 | 第19页 |
| 四、核心概念界定 | 第19-22页 |
| (一)规训 | 第19-20页 |
| (二)抗拒 | 第20页 |
| (三)微观权力 | 第20-22页 |
| 第二章 处于半熟人社会中的A乡村小学B班 | 第22-30页 |
| 一、半熟人社会 | 第22页 |
| 二、A乡村小学的基本情况概述 | 第22-27页 |
| (一)A小乡村小学的地理位置以及当地经济文化概况 | 第22-24页 |
| (二)学校内部概况 | 第24-26页 |
| (三)B班的基本情况简介 | 第26-27页 |
| 三、教室生活的日常缩影 | 第27-30页 |
| (一)现代符号和传统符号交织：教室的布置 | 第27-28页 |
| (二)紧凑与重复：日常教室中的生活 | 第28-30页 |
| 第三章 秩序的形成：B班教室生活中的规训策略 | 第30-53页 |
| 一、教室中的规训机制 | 第30-36页 |
| (一)教室和座位：空间的分配 | 第30-32页 |
| (二)时间和身体：对于活动的控制 | 第32-35页 |
| (三)意义和精神：仪式的操练 | 第35-36页 |
| 二、教室中的规训手段 | 第36-47页 |
| (一)层级网状监控 | 第37-41页 |
| (二)规范化裁断 | 第41-44页 |
| (三)检查(examination) | 第44-47页 |
| 三、对于违反规范学生的主要惩罚 | 第47-51页 |
| (一)身体上的惩罚 | 第47-50页 |
| (二)罚抄写 | 第50-51页 |
| (三)罚交学习用品 | 第51页 |
| 四、小结 | 第51-53页 |
| 第四章 B班学生的日常抗拒表现 | 第53-62页 |
| 一、学生的主动抗拒 | 第53-56页 |
| (一)寻找教师底线 | 第53-55页 |
| (二)搞怪和起哄 | 第55页 |
| (三)沉默应对 | 第55-56页 |
| 二、规训手段离席后学生规范行为的逃逸 | 第56-62页 |
| (一)监控的离席 | 第56-58页 |
| (二)检查的离场 | 第58-59页 |
| (三)精细化规范的离席 | 第59-62页 |
| 第五章 研究结论与教育建议 | 第62-70页 |
| 一、研究结论 | 第62-66页 |
| (一)规训使学生形成了规范行为但其维持性较差 | 第62-63页 |
| (二)儿童的抗拒行为是对成人专断的一种反抗 | 第63-64页 |
| (三)规范的权威传递出现断层 | 第64-65页 |
| (四)规训技术和手段本身使得规范中道德性的生长受到抑制 | 第65-66页 |
| 二、教育建议 | 第66-70页 |
| (一)学校规范的制定应区分管理功能和道德功能 | 第66-68页 |
| (二)学校规范的制定和监督要强调学生参与 | 第68-69页 |
| (三)学校应借助相应的教学活动深化学生的规范认知 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-76页 |
| 附录 | 第76-78页 |