| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 课题研究的背景 | 第8页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第8-9页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第8-9页 |
| 1.3 普通高中生物教学现状 | 第9-10页 |
| 1.3.1 教师教学方法、教学模式陈旧 | 第9页 |
| 1.3.2 生物课时安排少，不受重视 | 第9-10页 |
| 1.3.3 实验教学不能很好的开展 | 第10页 |
| 1.3.4 学校对学生的评价方式单一 | 第10页 |
| 1.3.5 教师素养有待提升 | 第10页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第10-11页 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 | 第10-11页 |
| 1.4.2 人本主义学习理论 | 第11页 |
| 1.4.3 最近发展区理论 | 第11页 |
| 1.4.5 学习金字塔理论 | 第11页 |
| 1.5 课题研究的内容、意义、思路和方法 | 第11-14页 |
| 1.5.1 课题研究的内容 | 第11-12页 |
| 1.5.2 课题研究的意义 | 第12页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.5.4 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 “学案导学·六环节”教学模式的一般概述 | 第14-18页 |
| 2.1 “学案导学·六环节”教学模式的选择依据 | 第14-15页 |
| 2.1.1 学情分析 | 第14页 |
| 2.1.2 生物课程特点分析 | 第14页 |
| 2.1.3 学校教学设施分析 | 第14-15页 |
| 2.2 “学案导学·六环节”教学模式的介绍 | 第15-16页 |
| 2.2.1 导学案概念的界定 | 第15页 |
| 2.2.2 “学案导学·六环节”教学模式的含义 | 第15-16页 |
| 2.3 “学案导学·六环节”模式的评价 | 第16-18页 |
| 3 高中生物课堂“学案导学·六环节”教学模式的实施 | 第18-22页 |
| 3.1 “学案导学·六环节”模式的教学目标 | 第18-19页 |
| 3.1.1 提高学生认知水平 | 第18页 |
| 3.1.2 培养学生自主学习和合作探究能力 | 第18-19页 |
| 3.2 “学案导学·六环节”模式的实施 | 第19-22页 |
| 3.2.1 导学案的编写原则与内容设计 | 第19-20页 |
| 3.2.2 “学案导学·六环节”模式的实施步骤 | 第20-21页 |
| 3.2.3 “学案导学·六环节”模式的实施过程 | 第21-22页 |
| 4 三种课型“导学案”的编写及其典型课例 | 第22-36页 |
| 4.1 理论知识新授课导学案 | 第22-27页 |
| 4.1.1 课例说明 | 第22页 |
| 4.1.2 导学案实例 | 第22-25页 |
| 4.1.3 实施措施 | 第25-27页 |
| 4.2 探究性实验课导学案 | 第27-31页 |
| 4.2.1 课例说明 | 第27页 |
| 4.2.2 导学案实例 | 第27-30页 |
| 4.2.3 实施措施 | 第30-31页 |
| 4.3 模型建构课导学案 | 第31-36页 |
| 4.3.1 课例说明 | 第31页 |
| 4.3.2 导学案案例 | 第31-33页 |
| 4.3.3 实施措施 | 第33-36页 |
| 5 “学案导学·六环节”模式实施效果评估 | 第36-40页 |
| 5.1 案例结果与分析 | 第36-38页 |
| 5.1.1 学习情况调查结果 | 第36-37页 |
| 5.1.2 期末考试成绩比较 | 第37-38页 |
| 5.2 结论 | 第38-40页 |
| 5.2.1 改变学习方式，提高学习能力 | 第38页 |
| 5.2.2 激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲 | 第38页 |
| 5.2.3 优化学习过程，改变学习习惯 | 第38-40页 |
| 6 反思和展望 | 第40-42页 |
| 6.1 反思 | 第40页 |
| 6.2 展望 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |