| 中文摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 引论 | 第11-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-15页 |
| 1.1.1 高校学生主体发展现状 | 第11-12页 |
| 1.1.2 主体塑造在高校教学中的重要性 | 第12-15页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第15-16页 |
| 1.3 国内外研究动态 | 第16-18页 |
| 1.3.1 国内相关研究 | 第16页 |
| 1.3.2 国外相关研究 | 第16-18页 |
| 第二章 主体塑造的界定 | 第18-19页 |
| 2.1 主体塑造的含义 | 第18页 |
| 2.2 主体塑造的教育实践 | 第18页 |
| 2.3 主体塑造的社会价值 | 第18-19页 |
| 第三章 主体塑造的困境 | 第19-28页 |
| 3.1 有效传递的质相匹配——主体塑造的组织困境 | 第19-23页 |
| 3.1.1 知识传递的表相与实质 | 第19-22页 |
| 3.1.2 传递主体性的新师生关系 | 第22-23页 |
| 3.2 课业智识的效能分歧——主体塑造的个体困境 | 第23-28页 |
| 3.2.1 影响主体发展的价值感受 | 第23-26页 |
| 3.2.2 影响主体发展的效能动力 | 第26-28页 |
| 第四章 主体塑造的机制 | 第28-34页 |
| 4.1 自我塑造与外部评价——组织和个人的矛盾联系 | 第28-31页 |
| 4.1.1 自我塑造和外部评价 | 第28-29页 |
| 4.1.2 经验内生和秩序繁殖 | 第29-31页 |
| 4.2 秩序接纳与参与发展——组织和个人的融合过程 | 第31-34页 |
| 4.2.1 秩序接纳和参与发展 | 第31-32页 |
| 4.2.2 实践程序的合法化 | 第32-34页 |
| 第五章 主体塑造的实践取向 | 第34-37页 |
| 5.1 赋权是教育实践的核心意义 | 第34页 |
| 5.2 除权是教育活动的反质实践 | 第34-35页 |
| 5.3 赋权还是除权——教育实践的取向选择 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 个人简况及联系方式 | 第43-44页 |
| 承诺书 | 第44-45页 |