| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 移动学习逐渐成为学科教学的一种新的选择 | 第9页 |
| 1.1.2 小学生写作需要对生活体验的记录和“提取” | 第9-10页 |
| 1.2 研究目标与内容 | 第10页 |
| 1.2.1 研究目标 | 第10页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.3 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第10-11页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第11页 |
| 1.3.3 准实验法 | 第11页 |
| 1.3.4 内容分析法 | 第11页 |
| 1.4 研究意义 | 第11-13页 |
| 第二章 理论基础与相关研究综述 | 第13-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-16页 |
| 2.1.1 学习活动 | 第13-14页 |
| 2.1.2 写作学习活动 | 第14-16页 |
| 2.2 理论基础 | 第16-17页 |
| 2.2.1 活动理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 情境学习理论 | 第17页 |
| 2.3 相关研究综述 | 第17-23页 |
| 2.3.1 学习活动相关研究 | 第18-19页 |
| 2.3.2 移动学习活动设计相关研究 | 第19-20页 |
| 2.3.3 在线写作教学相关研究 | 第20-21页 |
| 2.3.4 体验及情境化写作相关研究 | 第21-23页 |
| 第三章 基于移动写作平台的小学生写作学习活动设计 | 第23-57页 |
| 3.1 写作分析:深入了解小学生写作实况 | 第23-31页 |
| 3.1.1 课标与教材的分析 | 第23-26页 |
| 3.1.2 写作现状的调查与分析 | 第26-31页 |
| 3.2 优势分析:提炼移动学习的“过人之处” | 第31-32页 |
| 3.2.1 情境性促进学生体验 | 第31-32页 |
| 3.2.2 移动性灵活学习时空 | 第32页 |
| 3.2.3 交互性支持协作探究 | 第32页 |
| 3.2.4 个性化促进自主建构 | 第32页 |
| 3.3 策略探索:活动组织的方法性指导 | 第32-36页 |
| 3.3.1 体验认知策略 | 第33-34页 |
| 3.3.2 素材获取策略 | 第34-35页 |
| 3.3.3 交互协作策略 | 第35-36页 |
| 3.3.4 自主探究策略 | 第36页 |
| 3.4 要素确立:厘清活动的设计要点 | 第36-39页 |
| 3.5 原则把握:探究所应遵循的设计规则 | 第39-42页 |
| 3.5.1 情境性原则 | 第40页 |
| 3.5.2 整合性原则 | 第40-41页 |
| 3.5.3 主动性原则 | 第41页 |
| 3.5.4 适用性原则 | 第41页 |
| 3.5.5 中介性原则 | 第41-42页 |
| 3.6 框架构建:指导设计的理论支撑 | 第42-51页 |
| 3.6.1 前期分析 | 第46-47页 |
| 3.6.2 写作活动实施 | 第47-49页 |
| 3.6.3 评价与修改 | 第49-51页 |
| 3.7 案例设计:抽象理论向具体设计的转化 | 第51-57页 |
| 3.7.1 “校园中的植物”主题写作活动 | 第52-54页 |
| 3.7.2 “认识雾霾”主题写作活动 | 第54-57页 |
| 第四章 活动实施验证与效果分析 | 第57-86页 |
| 4.1 移动写作平台简介 | 第57-62页 |
| 4.2 第一轮:“观察校园中的植物”活动实施 | 第62-71页 |
| 4.2.1 实施过程 | 第62-68页 |
| 4.2.2 效果分析 | 第68-70页 |
| 4.2.3 问题与改进 | 第70-71页 |
| 4.3 第二轮:“认识雾霾”活动实施 | 第71-79页 |
| 4.3.1 实施过程 | 第71-74页 |
| 4.3.2 效果分析 | 第74-79页 |
| 4.4 实施前后作文文本分析 | 第79-84页 |
| 4.5 活动分析小结 | 第84-86页 |
| 第五章 总结与展望 | 第86-89页 |
| 5.1 研究总结 | 第86-87页 |
| 5.2 研究不足 | 第87页 |
| 5.3 研究展望 | 第87-89页 |
| 参考文献 | 第89-93页 |
| 附录1 小学生写作现状调查问卷 | 第93-95页 |
| 附录2 活动一“观察植物”自测量表 | 第95-96页 |
| 附录3 活动二“认识雾霾”自测量表 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97页 |