基于微信的大学英语写作教学研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第13-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 研究问题 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目的 | 第15页 |
| 1.4 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-17页 |
| 第2章 理论框架和文献综述 | 第17-30页 |
| 2.1 文献综述 | 第17-27页 |
| 2.1.1 探究型学习社区模型综述 | 第17-21页 |
| 2.1.2 互联网+下的写作教学综述 | 第21-27页 |
| 2.2 理论框架 | 第27-30页 |
| 2.2.1 建构主义 | 第27-28页 |
| 2.2.2 输入输出和互动理论 | 第28-30页 |
| 第3章 研究方法 | 第30-43页 |
| 3.1 实验对象 | 第30页 |
| 3.2 实验步骤 | 第30-31页 |
| 3.3 实验设计 | 第31-34页 |
| 3.3.1 实验课程教师的选择 | 第33页 |
| 3.3.2 教学内容的介绍 | 第33-34页 |
| 3.3.3 交互环节的设置 | 第34页 |
| 3.4 微信环境下实验课程的评估方法 | 第34-37页 |
| 3.4.1 探究型学习社区中临场感密度的计算方法 | 第34-35页 |
| 3.4.2 社会临场感分类和标记的确定 | 第35-36页 |
| 3.4.3 认知临场感分类和标记的确定 | 第36页 |
| 3.4.4 教学临场感分类和标记的确定 | 第36-37页 |
| 3.5 实验结果及分析 | 第37-43页 |
| 3.5.1 各模块学生参与情况 | 第37-38页 |
| 3.5.2 教学实验中三种临场感密度的结果 | 第38页 |
| 3.5.3 三种临场感密度的变化分析 | 第38-39页 |
| 3.5.4 问卷调查的结果及分析 | 第39-41页 |
| 3.5.5 实验前测和后测结果及分析 | 第41-43页 |
| 第4章 讨论 | 第43-46页 |
| 4.1 虚拟课堂的微信模型构建 | 第43页 |
| 4.2 虚拟课堂的教学效果体现 | 第43页 |
| 4.3 写作教学的微信应用策略 | 第43-46页 |
| 4.3.1 教学设计创新化 | 第43-44页 |
| 4.3.2 实施手段丰富化 | 第44页 |
| 4.3.3 课堂形式互补化 | 第44-45页 |
| 4.3.4 传授内容多样化 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附录Ⅰ | 第55-56页 |
| 附录Ⅱ | 第56页 |
