实践转向，转向何方--教育实践转向问题探究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-14页 |
| 一、问题提出 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-11页 |
| (一) 西方哲学实践转向 | 第8-9页 |
| (二) 实践概念的不同理解 | 第9-10页 |
| (三) 实践观念与哲学实践转向对教育的影响 | 第10-11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| (一) 文献分析法 | 第11页 |
| (二) 历史法 | 第11-12页 |
| (三) 理论分析法 | 第12页 |
| 四、论文结构 | 第12页 |
| 五、研究意义 | 第12-14页 |
| 第一章 实践、实践哲学与教育 | 第14-19页 |
| 一、历史的回溯：西方哲学中关于实践的阐释 | 第14-15页 |
| (一) 亚里士多德的实践观 | 第14页 |
| (二) 康德的实践观 | 第14-15页 |
| 二、当代西方实践哲学 | 第15-17页 |
| (一) 生活世界理论 | 第15-16页 |
| (二) 海德格尔的本体论实践观 | 第16-17页 |
| (三) 伽达默尔解释学实践观 | 第17页 |
| 三、从实践哲学到实践本身 | 第17-19页 |
| (一) 关于实践的不同理解 | 第17-18页 |
| (二) 实践转向的特征 | 第18-19页 |
| 第二章 实践哲学在教育研究领域的展开 | 第19-22页 |
| 一、对传统认识论的批判和对教育实践的关注 | 第19-20页 |
| 二、叙事研究和行动研究的兴起 | 第20页 |
| 三、研究主题和内容的变化 | 第20-22页 |
| 第三章 教育实践转向的十种常见表现及其反思 | 第22-32页 |
| 一、教育实践转向的十种常见表现 | 第22-26页 |
| (一) 转向教育经验 | 第22页 |
| (二) 转向教师能力 | 第22-23页 |
| (三) 转向方法和技术 | 第23页 |
| (四) 转向“操作” | 第23-24页 |
| (五) 教育“重心下移” | 第24页 |
| (六) 转向“情感” | 第24-25页 |
| (七) 转向道德和伦理 | 第25页 |
| (八) 转向不可知论 | 第25页 |
| (九) 转向主体性 | 第25-26页 |
| (十) 转向“人” | 第26页 |
| 二、对常见实践转向与实践内涵的辨析 | 第26-28页 |
| (一) 实践与理论 | 第26-27页 |
| (二) 实践与生产、技术、操作 | 第27页 |
| (三) 实践与经验 | 第27-28页 |
| (四) 实践与“实用” | 第28页 |
| (五) 实践与情感 | 第28页 |
| 三、对教育实践转向几种常见表现的反思 | 第28-32页 |
| (一) 经验论的“实践转向” | 第29页 |
| (二) 虚无主义的“实践转向” | 第29-30页 |
| (三) 浪漫主义的实践转向 | 第30-32页 |
| 第四章 实践转向,转向何方 | 第32-37页 |
| 一、教育复归实践哲学 | 第32-33页 |
| (一) 实践的遗忘与教育科学化道路的失败 | 第32页 |
| (二) 实践哲学的转向 | 第32-33页 |
| 二、理论与实践的本然统一：教育实践之路 | 第33-35页 |
| (一) 实践转向——严格科学的素质教育 | 第33-34页 |
| (二) 反思与创造：教育实践的理论自觉之路 | 第34-35页 |
| 三、教育实践转向：可以明确追求的实践道路 | 第35页 |
| 四、教育实践转向：可以明确解释的实践效果 | 第35-37页 |
| 第五章 结论与启示 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 后记 | 第42页 |
