| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究的缘起 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-14页 |
| (一) 研究现状 | 第10-13页 |
| (二) 研究述评 | 第13-14页 |
| 三、研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| (一) 研究的目的 | 第14-15页 |
| (二) 研究的意义 | 第15页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究的思路 | 第15页 |
| (二) 研究的方法 | 第15-16页 |
| 五、研究的范围与内容 | 第16-18页 |
| (一) 研究的范围 | 第16页 |
| (二) 研究的内容 | 第16-18页 |
| 第二章 大学课程发展的历史轨迹 | 第18-29页 |
| 一、中世纪大学的课程 | 第19-21页 |
| (一) 中世纪大学的课程简介 | 第19-20页 |
| (二) 中世纪大学课程的特点 | 第20-21页 |
| 二、16世纪初至19世纪初的大学课程 | 第21-23页 |
| (一) 16世纪初至19世纪初的大学课程简介 | 第21-22页 |
| (二) 16世纪初至19世纪初大学课程的特点 | 第22-23页 |
| 三、19世纪初至1945年的大学课程 | 第23-26页 |
| (一) 19世纪初至1945年美国大学课程的特点 | 第24-25页 |
| (二) 19世纪初至1945年英国大学课程的特点 | 第25页 |
| (三) 19世纪初至1945年德国大学课程的特点 | 第25-26页 |
| 四、二战以来的大学课程 | 第26-29页 |
| (一) 二战以来美国大学课程的特点 | 第26-27页 |
| (二) 二战以来英国大学课程的特点 | 第27-29页 |
| 第三章 大学课程理论流派简述 | 第29-36页 |
| 一、课程理论流派的概念 | 第29页 |
| 二、大学课程理论流派简述 | 第29-36页 |
| (一) 实用主义课程理论流派 | 第29-30页 |
| (二) 永恒主义课程理论流派 | 第30-31页 |
| (三) 要素主义课程理论流派 | 第31-32页 |
| (四) 存在主义课程理论流派 | 第32-34页 |
| (五) 社会改造主义课程理论流派 | 第34-36页 |
| 第四章 大学课程理论流派演变的因素、轨迹与趋向 | 第36-47页 |
| 一、大学课程理论流派演变的因素 | 第36-41页 |
| (一) 外部因素 | 第37-39页 |
| (二) 内部因素 | 第39-41页 |
| 二、大学课程理论流派演变的轨迹 | 第41-43页 |
| (一) 从线性模式到非线性模式 | 第41-42页 |
| (二) 从专业本位到以人为本 | 第42页 |
| (三) 从科学知识为主到科学与人文知识并重 | 第42-43页 |
| (四) 从教学中心到学生中心 | 第43页 |
| 三、大学课程理论流派演变的趋向 | 第43-47页 |
| (一) 复杂化与多元化是大学课程理论流派的基本走向 | 第44-45页 |
| (二) 无法脱离政治的影响仍然是未来大学课程理论流派的一大特点 | 第45页 |
| (三) 关注课程实践是未来大学课程理论流派的必然趋势 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 在学期间的研究成果 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
