| 论文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-18页 |
| (一) 研究的缘起 | 第11页 |
| (二) 教师反思研究的由来以及研究概况 | 第11-14页 |
| (三) 关键词解释 | 第14-17页 |
| (四) 内容框架以及研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 教师反思研究兴起的理论背景及其现实土壤 | 第18-27页 |
| 一、教师反思研究兴起的理论背景 | 第18-22页 |
| (一) 认知心理学的勃兴为教师反思研究提供了心理学基础 | 第18-19页 |
| (二) 批判理论为教师反思研究提供了理论支撑 | 第19-20页 |
| (三) 后现代主义在思维方式上为教师反思研究提供了借鉴 | 第20页 |
| (四) 行动研究为教师反思研究提供了方法论基础 | 第20-21页 |
| (五) 教师专业发展为教师反思研究提供了直接动因 | 第21-22页 |
| 二、教师反思研究在我国兴起的现实土壤 | 第22-24页 |
| (一) 教育变革对教师思维方式转变提出新的需求 | 第22-23页 |
| (二) 学校变革过程中，管理重心下移，教师自主成长空间增大 | 第23页 |
| (三) 教师角色转变对教师内在价值的关注 | 第23-24页 |
| 三、研究性变革实践视角下的教师反思 | 第24-27页 |
| 第二章 个体维度:教育变革中教师反思能力的成长过程研究 | 第27-36页 |
| 一、常规经验框架下方法主义层面的思考 | 第27-29页 |
| 二、教育变革行动中的理念体悟:教材观的更新性建构打破了教学方法主义思考方式的束缚 | 第29-30页 |
| 三、教育变革研究中新观念、思维方式和实践行为的逐步转换与生成 | 第30-32页 |
| 四、研究性变革实践的扎根与新教育理念参照系的基本形成 | 第32-35页 |
| 五、基于个案的研究反思 | 第35-36页 |
| 第三章 群体维度:教育变革中教师反思能力的成长状态研究 | 第36-52页 |
| 一、不同内容纬度中教师群体的反思现状 | 第36-46页 |
| (一) 教学共同层面的反思状态 | 第37-39页 |
| (二) 学科层面的反思状态 | 第39-41页 |
| (三) 教学情境中的反思状态 | 第41-43页 |
| (四) 教师对自我的反思状态 | 第43-46页 |
| 二、教师群体反思状态的三个层次 | 第46-49页 |
| (一) 基于形式主义的被动反思 | 第46-47页 |
| (二) 基于教学方法的工具理性反思 | 第47-48页 |
| (三) 基于学生状态的价值理性反思 | 第48-49页 |
| 三、小结 | 第49-52页 |
| (一) 教师反思状态的判断 | 第49-50页 |
| (二) 教师反思能力与其发展阶段之间的关系 | 第50-52页 |
| 第四章 研究者的反思:教育变革实践中教师反思能力提升的影响因素 | 第52-61页 |
| 一、教育变革实践中教师反思能力提升的阻碍因素 | 第52-55页 |
| (一) 技术理性观的影响 | 第52-53页 |
| (二) 学校氛围以及管理方式 | 第53页 |
| (三) 教研组自身的低水平重复与形式主义的盛行 | 第53-54页 |
| (四) 教师对职业认识的偏差 | 第54-55页 |
| 二、教师反思能力提升的促进因素 | 第55-61页 |
| (一) 研究性变革实践 | 第55页 |
| (二) 教研组梯队的差异化发展 | 第55-56页 |
| (三) 教师自身的专业自觉 | 第56页 |
| (四) 专家的引领与提升 | 第56-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66页 |
