| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 一、导言 | 第9-20页 |
| （一） 研究背景 | 第9-10页 |
| （二） 研究的意义与价值 | 第10-11页 |
| （三） 国内外相关课题的研究综述 | 第11-18页 |
| 1. 生态学的研究概况及其在教育领域中的运用 | 第11-13页 |
| 2. 国内外“德育生态”的研究概况 | 第13-18页 |
| （四） 研究的思路与方法 | 第18-20页 |
| 1. 研究思路 | 第18-19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-20页 |
| 二、识读学校德育生态 | 第20-29页 |
| （一） 对生态的理解 | 第20页 |
| （二） 学校德育生态的理论基础 | 第20-22页 |
| （三） 学校德育生态的内涵 | 第22-26页 |
| 1. 学校德育生态是一个整体、动态的复合生态系统 | 第23页 |
| 2. 学校德育生态的核心是以人为本，寻求生命的和谐发展 | 第23-24页 |
| 3. 学校德育生态关注个体生态心理健康，塑造健全的生态人格 | 第24-26页 |
| （四） 学校德育生态的主要特点 | 第26-29页 |
| 1. 整体性 | 第26页 |
| 2. 生命性 | 第26-27页 |
| 3. 动态性 | 第27-28页 |
| 4. 开放性 | 第28-29页 |
| 三、当前学校德育生态存在的危机 | 第29-41页 |
| （一） 外部生态系统断裂 | 第29-34页 |
| 1. 与自然生态环境相脱离 | 第29-31页 |
| 2. 与社会生态环境相脱离 | 第31-32页 |
| 3. 与文化生态环境相脱离 | 第32-34页 |
| （二） 内部生态因子失衡 | 第34-41页 |
| 1. 德育目标 | 第34-35页 |
| 2. 德育内容 | 第35-37页 |
| 3. 德育方法 | 第37-38页 |
| 4. 德育管理 | 第38-39页 |
| 5. 师生关系 | 第39-41页 |
| 四、当前学校德育生态危机的归因分析 | 第41-53页 |
| （一） 学校德育自我封闭，割裂整体生态系统 | 第41-46页 |
| 1. 自然生态下“人性回归”的缺失 | 第41-43页 |
| 2. 社会生态下整体功能的失调 | 第43-44页 |
| 3. 文化生态下多元化价值的冲击 | 第44-46页 |
| （二） 学校德育本身工具化，阻碍个体生命的和谐发展 | 第46-49页 |
| 1. 缺乏以人为本的思想 | 第46-48页 |
| 2. 忽视学生个体的生命意义 | 第48-49页 |
| （三） 学校德育趋于概念化，远离真实生活 | 第49-53页 |
| 1. 脱离学生的真实生活世界 | 第49-51页 |
| 2. 忽视学生的个体道德体验 | 第51-53页 |
| 五、当前学校德育生态的建构 | 第53-69页 |
| （一） 优化学校德育外部生态系统 | 第53-59页 |
| 1. 优化德育自然生态，关注自然与人的和谐共处 | 第53-55页 |
| 2. 优化德育社会生态，满足个体道德生长的内在需求 | 第55-57页 |
| 3. 优化德育文化生态，实现时代精神与民族精髓的融合 | 第57-59页 |
| （二） 优化学校德育内部生态因子 | 第59-69页 |
| 1. 优化德育生态过程，真正走入“生活世界” | 第59-62页 |
| 2. 优化德育生态主体，重视个体生命的和谐发展 | 第62-66页 |
| 3. 优化德育心理生态，塑造健康完善的生态人格 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
