| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-11页 |
| 一、引论 | 第11-25页 |
| （一） 研究背景 | 第11-18页 |
| 1. 网络对社会政治、经济、文化等带来了巨大影响 | 第11-16页 |
| 2. 网络对学校教育产生了巨大的影响 | 第16-18页 |
| （二） 问题的提出 | 第18-20页 |
| 1. 教师发展理论的诉求 | 第18-19页 |
| 2. 社会发展现实的呼唤 | 第19-20页 |
| （三） 研究问题 | 第20页 |
| （四） 有关概念的界定 | 第20-23页 |
| 1. 网络文化 | 第20-21页 |
| 2. 教师发展 | 第21-23页 |
| （五） 研究意义 | 第23-25页 |
| 1. 理论意义 | 第23页 |
| 2. 实践意义 | 第23-25页 |
| 二、识读网络文化 | 第25-31页 |
| （一） 网络的起源与发展 | 第25-26页 |
| （二） 网络文化概念的形成 | 第26页 |
| （三） 网络文化的界定 | 第26-28页 |
| （四） 网络文化的特征 | 第28-31页 |
| 1. 技术基础性 | 第28页 |
| 2. 便捷性和超时空性 | 第28页 |
| 3. 丰富性和多元性 | 第28-29页 |
| 4. 虚拟性和隐蔽性 | 第29-30页 |
| 5. 开放性与平等性 | 第30页 |
| 6. 个性化和再生性 | 第30-31页 |
| 三、网络文化对教师发展的影响 | 第31-41页 |
| （一） 网络文化对教师发展的积极作用 | 第31-36页 |
| 1. 为教师发展创造了条件 | 第31-32页 |
| 2. 促进教师个性的发展 | 第32-33页 |
| 3. 促进教师需要和交往的发展 | 第33-35页 |
| 4. 为实现教师主体性发展提供了内在的精神动力 | 第35-36页 |
| （二） 网络文化对教师发展的挑战 | 第36-41页 |
| 1. 对教师教育观念的挑战 | 第36-37页 |
| 2. 对教师知识、能力的挑战 | 第37-38页 |
| 3. 对教师权威的挑战 | 第38-39页 |
| 4. 对教师角色的挑战 | 第39-41页 |
| 四、网络文化背景下教师发展现状调查研究与分析 | 第41-76页 |
| （一） 调查研究的设计 | 第41-43页 |
| 1. 研究对象 | 第41页 |
| 2. 研究工具 | 第41-43页 |
| （二） 调查研究结果 | 第43-69页 |
| 1. 教师掌握使用网络情况 | 第43-47页 |
| 2. 不同特征的教师上网情况差异分析 | 第47-51页 |
| 3. 不同特征的教师知识观念差异分析 | 第51-53页 |
| 4. 不同特征的教师信息素养差异分析 | 第53-57页 |
| 5. 网络对教师的影响分析 | 第57-69页 |
| （三） 网络文化背景下教师发展现状的分析与结论 | 第69-76页 |
| 1. 网络文化背景下教师发展状况分析 | 第69-73页 |
| 2. 调查结论 | 第73-76页 |
| 五、网络文化背景下教师发展的策略和方向探析 | 第76-94页 |
| （一） 加强教师计算机网络技术培训和网络文化环境建设 | 第76-79页 |
| 1. 大力开展教师计算机网络技术培训 | 第76-77页 |
| 2. 加强网络文化文明阵地的建设 | 第77-78页 |
| 3. 加强网络文化产品的创作生产 | 第78-79页 |
| （二） 建立教师网络学习共同体 | 第79-85页 |
| 1. 加强基于网络技术支持的教师发展平台设计 | 第79-82页 |
| 2. 加强教师网络合作学习意识的培养 | 第82-84页 |
| 3. 教师网络学习共同体 | 第84-85页 |
| （三） 促进教师基于网络文化自主发展 | 第85-88页 |
| 1. 变革理论的介入 | 第85-87页 |
| 2. 教师自我发展的合理规划 | 第87页 |
| 3. 基于网络文化的自我反思 | 第87-88页 |
| 4. 教师创造健康网络文化积极性的培养 | 第88页 |
| （四） 网络文化背景下教师发展的方向 | 第88-94页 |
| 1. 合作——教师专业发展的方向 | 第88-90页 |
| 2. 学习——教师持续发展的方向 | 第90-92页 |
| 3. 多元开放——教师个性自由的全面发展的方向 | 第92-94页 |
| 结语 | 第94-95页 |
| 参考文献 | 第95-98页 |
| 附录 | 第98-103页 |
| 后记 | 第103页 |