| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12页 |
| 1.4 本章小结 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-30页 |
| 2.1 学业情绪 | 第13-21页 |
| 2.1.1 学业情绪定义 | 第13-14页 |
| 2.1.2 学业情绪的结构 | 第14-15页 |
| 2.1.3 学业情绪的特点 | 第15-16页 |
| 2.1.4 相关理论 | 第16-18页 |
| 2.1.5 学业情绪与学业成就 | 第18-19页 |
| 2.1.6 学业情绪其他研究 | 第19-21页 |
| 2.2 学业自我效能感 | 第21-26页 |
| 2.2.1 自我效能感 | 第21-23页 |
| 2.2.2 学业自我效能感定义 | 第23页 |
| 2.2.3 “一般”还是“特殊” | 第23-24页 |
| 2.2.4 学业情绪与学业自我效能感 | 第24-25页 |
| 2.2.5 学业自我效能感与学业成就 | 第25-26页 |
| 2.2.6 其他学业自我效能感研究 | 第26页 |
| 2.3 学业成就 | 第26-29页 |
| 2.3.1 环境因素对学业成就的影响 | 第27-28页 |
| 2.3.2 个体因素对学业成就的影响 | 第28-29页 |
| 2.4 本章小结 | 第29-30页 |
| 第3章 研究设计 | 第30-33页 |
| 3.1 研究对象 | 第30页 |
| 3.2 研究工具 | 第30-31页 |
| 3.2.1 学业自我效能感问卷 | 第30页 |
| 3.2.2 青少年学业情绪问卷 | 第30-31页 |
| 3.2.3 学业成就问卷 | 第31页 |
| 3.3 研究方法 | 第31-32页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第31-32页 |
| 3.3.2 统计分析法 | 第32页 |
| 3.4 研究内容 | 第32页 |
| 3.5 研究假设 | 第32页 |
| 3.6 本章小结 | 第32-33页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第33-49页 |
| 4.1 初中生学业自我效能感、学业情绪总体状况 | 第33-34页 |
| 4.1.1 初中生学业自我效能感总体状况 | 第33页 |
| 4.1.2 初中生学业情绪总体状况 | 第33-34页 |
| 4.1.3 学业情绪各因子总体状况 | 第34页 |
| 4.2 初中生学业自我效能感、学业情绪在各人口学变量上的差异分析 | 第34-42页 |
| 4.2.1 初中生学业自我效能感在人口学变量上的差异分析 | 第34-36页 |
| 4.2.2 中学生学业情绪在各人口学变量上的差异 | 第36-42页 |
| 4.3 初中生学业自我效能感、学业情绪与学业成就的关系分析 | 第42-48页 |
| 4.3.1 初中生学业自我效能感、学业情绪与学业成就的相关分析 | 第42-43页 |
| 4.3.2 学业自我效能感对学业成就的预测作用 | 第43-44页 |
| 4.3.3 学业情绪在学业自我效能感与学业成就上的中介效应检验 | 第44-48页 |
| 4.4 本章小结 | 第48-49页 |
| 第5章 讨论 | 第49-56页 |
| 5.1 学业自我效能感现状及其在性别、年级、独生子女上的差异 | 第49-50页 |
| 5.1.1 学业自我效能感现状 | 第49页 |
| 5.1.2 学业自我效能感在性别上的差异 | 第49页 |
| 5.1.3 学业自我效能感在年级上的差异 | 第49-50页 |
| 5.1.4 学业自我效能感在独生子女上的差异 | 第50页 |
| 5.2 学业情绪现状及其在性别、年级、独生子女上的差异 | 第50-51页 |
| 5.2.1 学业情绪现状 | 第50页 |
| 5.2.2 学业情绪在性别上的差异 | 第50-51页 |
| 5.2.3 学业情绪在年级上的差异 | 第51页 |
| 5.3 学业自我效能感、学业情绪与学业成就的关系 | 第51-54页 |
| 5.3.1 学业自我效能感与学业成就的关系 | 第51-52页 |
| 5.3.2 学业情绪与学业成就的分析 | 第52-53页 |
| 5.3.3 初中生学业情绪在学业自我效能感与学业成就的中介效应分析 | 第53-54页 |
| 5.4 研究不足与展望 | 第54-55页 |
| 5.5 本章小结 | 第55-56页 |
| 结论 | 第56-58页 |
| 建议 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
