| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.2.1 英语学习伴随学生整个受教育历程 | 第10-11页 |
| 1.2.2 大学英语教学费时低效问题严重 | 第11页 |
| 1.2.3 大学英语课堂问题 | 第11-12页 |
| 1.2.4 “消费英语”逐渐盛行 | 第12页 |
| 1.3 相关文献综述 | 第12-15页 |
| 1.3.1 大学生学习性投入现状研究 | 第12-14页 |
| 1.3.2 大学生英语学习性投入现状研究 | 第14页 |
| 1.3.3 大学英语教学问题研究 | 第14-15页 |
| 1.4 研究的意义 | 第15-16页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第15-16页 |
| 1.5 研究思路 | 第16页 |
| 1.6 研究方法与实施 | 第16-17页 |
| 1.6.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.6.2 学生问卷 | 第17页 |
| 1.6.3 观察假设 | 第17页 |
| 1.7 研究实施 | 第17-23页 |
| 1.7.1 访谈对象 | 第17-18页 |
| 1.7.2 问卷情况 | 第18-20页 |
| 1.7.3 大学生英语学习访谈案例 | 第20-21页 |
| 1.7.4 大学生英语学习过程观察 | 第21-23页 |
| 1.8 相关概念界定 | 第23-24页 |
| 1.8.1 大学生 | 第23页 |
| 1.8.2 学习性投入 | 第23页 |
| 1.8.3 大学英语 | 第23-24页 |
| 2 学习性投入理论 | 第24-29页 |
| 2.1 学习性投入理论发展历程 | 第24-26页 |
| 2.2 NESS的产生 | 第26-27页 |
| 2.2.1 NESS在国外的产生和运用 | 第26-27页 |
| 2.2.2 NESS的汉化版NESS-China的产生 | 第27页 |
| 2.3 NESS的作用 | 第27-29页 |
| 3 大学生英语学习性投入现状与问题 | 第29-44页 |
| 3.1 大学生英语学习投入现状分析 | 第29-30页 |
| 3.2 对于问卷中各个变量分析 | 第30-32页 |
| 3.3 调查问卷各维度分析 | 第32-44页 |
| 3.3.1 大学生英语学习经历丰富度分析 | 第32-33页 |
| 3.3.2 大学生英语学习主动性分析 | 第33-36页 |
| 3.3.3 大学生与英语老师的互动维度分析 | 第36-38页 |
| 3.3.4 与同学的英语学习互动维度分析 | 第38-39页 |
| 3.3.5 学校支持度维度分析 | 第39-41页 |
| 3.3.6 关于自我收获评价与预期维度的分析 | 第41-44页 |
| 4 评价与结论 | 第44-62页 |
| 4.1 大学生英语学习经历单一 | 第44-47页 |
| 4.2 大学生在英语学习过程中投入时间长收效低 | 第47-51页 |
| 4.2.1 大学生课外自主探索学习问题 | 第47-48页 |
| 4.2.2 大学生在完成作业过程中忽视学习收获 | 第48-49页 |
| 4.2.3 大学生在大学学习投入过程中缺乏学习主动性 | 第49-50页 |
| 4.2.4 学生在学习过程中投入的学习时间中无效时间占比较多 | 第50-51页 |
| 4.3 学校对于大学生学习性投入引导方向问题 | 第51-55页 |
| 4.3.1 学校对学生要求过于统一 | 第51-52页 |
| 4.3.2 以社会性考试成绩评判学生学习水平的做法不可取 | 第52-53页 |
| 4.3.3 学校举办相关活动未考虑学生实际 | 第53-54页 |
| 4.3.4 大学课程设置问题 | 第54页 |
| 4.3.5 学校提供的出国项目费用高 | 第54-55页 |
| 4.3.6 大学老师与学生除课上无其它交流途径 | 第55页 |
| 4.4 关于大学课程教学的问题 | 第55-58页 |
| 4.4.1 教材取材缺乏新意且主题重复 | 第55-56页 |
| 4.4.2 教材设计和教师用书及教学过程的设计过于“人性化” | 第56-57页 |
| 4.4.3 学校对于教师的要求不利于教学 | 第57-58页 |
| 4.5 大学生英语学习的其他相关理论分析 | 第58-62页 |
| 4.5.1 影响大学生英语自主学习的多重因素 | 第58-59页 |
| 4.5.2 动机差异影响大学生在大学英语学习过程中的投入 | 第59-60页 |
| 4.5.3 大学生对于英语学习的投入基于其想象认同 | 第60-61页 |
| 4.5.4 大学生的英语课程的设置与需求分析 | 第61-62页 |
| 5 对策建议 | 第62-71页 |
| 5.1 改革大学课程设置,增加学生学习收获 | 第62-64页 |
| 5.1.1 大学课程的设计应该考虑类型的结合 | 第62-63页 |
| 5.1.2 考虑学生的具体水平进行分层次针对性开设大学课程 | 第63页 |
| 5.1.3 教材的编写与内容选择应与时俱进 | 第63-64页 |
| 5.2 针对学校对大学生英语学习支持和引导的建议 | 第64-66页 |
| 5.2.1 学校应取消社会性考试与毕业的挂钩关系 | 第64-65页 |
| 5.2.2 学校对于学生的要求应多样化 | 第65页 |
| 5.2.3 对于组织的相关活动安排相关培训 | 第65-66页 |
| 5.2.4 学校留学项目的设计应考虑学生的经济承受能力 | 第66页 |
| 5.2.5 学校应老师创造更好的教学环境 | 第66页 |
| 5.3 对大学老师的建议 | 第66-69页 |
| 5.3.1 根据学生的具体水平给学生提具体要求 | 第67页 |
| 5.3.2 引导学生探索更多的学习方式和经历 | 第67-68页 |
| 5.3.3 在课堂上重视与学生情感的交流 | 第68-69页 |
| 5.3.4 帮助学生建立主动合作精神和合作能力 | 第69页 |
| 5.4 对大学生学习性投入的建议 | 第69-70页 |
| 5.4.1 明确学习目标寻找学习动机 | 第69页 |
| 5.4.2 注重学习的效率 | 第69-70页 |
| 5.4.3 有选择性的进行学习的投资 | 第70页 |
| 5.5 学校评估改革方向 | 第70页 |
| 5.6 加强对于学习性投入度评估工具的进一步研究与开发 | 第70-71页 |
| 结束语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录 | 第75-77页 |
