| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| （一） 研究缘起 | 第11-12页 |
| （二） 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| （三） 相关概念界定 | 第13-15页 |
| （四） 文献综述 | 第15-20页 |
| （五） 研究的基本思路与研究方法 | 第20-22页 |
| 一、 殖民地时期（1608-1867）的民族教育政策 | 第22-33页 |
| （一） 盎格鲁化的同化政策 | 第22-23页 |
| （二） 教育领域四项法案的出台 | 第23-25页 |
| 1. 法案出台的条件和背景 | 第23-24页 |
| 2. 四项法案的具体内容和实施 | 第24-25页 |
| （三） 法裔加拿大人抵抗同化教育政策 | 第25-29页 |
| 1. 法裔加拿大人抵抗同化的表现 | 第25-27页 |
| 2. 魁北克民族主义的问题 | 第27-29页 |
| （四） 对加拿大原住民族的教育同化政策 | 第29-33页 |
| 1. 对原住民族同化教育政策的背景和内容 | 第29-30页 |
| 2. 对原住民族同化教育政策的实施效果 | 第30-31页 |
| 3. 原住民族对同化教育政策的反抗 | 第31-33页 |
| 二、 过渡时期的民族教育政策（1867-1960） | 第33-38页 |
| （一） “熔炉论”的出现 | 第33-34页 |
| 1. 加拿大“熔炉论”出现的背景和内容 | 第33-34页 |
| 2. 对加拿大“熔炉”政策的评价 | 第34页 |
| （二） 过渡时期出台的法案 | 第34-35页 |
| （三） 过渡时期的民族教育政策的特点 | 第35-36页 |
| （四） 加拿大二元文化性质教育政策的破产 | 第36-38页 |
| 三、 多元文化政策下的民族教育政策（1960 年至今） | 第38-48页 |
| （一） 加拿大多元文化主义政策出台的背景及条件 | 第38-40页 |
| 1. 加拿大多元文化主义政策出台的背景 | 第38页 |
| 2. 加拿大多元文化主义政策出台的条件 | 第38-40页 |
| （二） 多元文化主义政策在教育领域的延伸 | 第40-42页 |
| 1. 多元文化教育的实施内容和背景 | 第40页 |
| 2. 多元文化教育的实施途径 | 第40-41页 |
| 3. 多元文化教育对我们的启示和影响 | 第41-42页 |
| （三） 多元文化主义政策的实施情况和特点 | 第42-44页 |
| 1. 多元文化主义政策的实施 | 第42-43页 |
| 2. 多元文化主义政策的特点 | 第43-44页 |
| （四） 对加拿大多元文化主义政策的批评和质疑 | 第44-46页 |
| 1. 对族裔文化差异的忧虑 | 第44-45页 |
| 2. 对族裔差异扩大的担忧 | 第45页 |
| 3. 对多元文化主义的多种诉求 | 第45-46页 |
| （五） 加拿大“语言浸化”的教育政策 | 第46-48页 |
| 1. “语言浸化”教育政策实施的背景 | 第46页 |
| 2. “语言浸化”教育政策的实施效果 | 第46-47页 |
| 3. “语言浸化”教育政策的修正 | 第47页 |
| 4. “语言浸化”教育政策的评价 | 第47-48页 |
| 四、 加拿大民族教育政策变迁的思考 | 第48-54页 |
| （一） 加拿大民族教育政策变迁的特点 | 第48-50页 |
| 1. 加拿大民族政策的变迁体现了主流社会文化的变迁 | 第48页 |
| 2. 民族认同促使民族教育政策由同化向多元转变 | 第48-50页 |
| （二） 加拿大民族教育政策变迁的影响因素 | 第50-51页 |
| 1. 三次移民大潮对加拿大民族教育政策的影响 | 第50-51页 |
| 2. 移民文化对加拿大民族教育政策的影响 | 第51页 |
| 3. 社会的进步，宽容和经济的发展对民族教育政策的影响 | 第51页 |
| （三） 加拿大民族教育政策变迁的启示 | 第51-54页 |
| 1. 多元文化主义政策成为最终选择 | 第51-52页 |
| 2. 加强全球化过程当中的民族认同的重塑 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 攻读硕士期间取得的研究成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
