大学生MOOC学习与接纳的个案研究
摘要 | 第10-12页 |
ABSTRACT | 第12-13页 |
第一章 绪论 | 第14-22页 |
第一节 研究背景 | 第14-16页 |
一、现实背景 | 第14-15页 |
二、理论背景 | 第15-16页 |
第二节 选题缘由 | 第16-18页 |
一、理论关注点 | 第16-17页 |
二、现实关切点 | 第17-18页 |
第三节 概念界定 | 第18-20页 |
一、在校大学生 | 第18页 |
二、大规模开放在线课程 | 第18-19页 |
三、个案研究 | 第19-20页 |
第四节 研究问题 | 第20-22页 |
第二章 文献综述 | 第22-38页 |
第一节 学习方式的相关研究 | 第22-28页 |
一、学习方式的内涵与外延 | 第22-23页 |
二、从正规学习到非正规学习 | 第23-26页 |
三、关于网络学习的文献回顾 | 第26-28页 |
第二节 关于MOOC学习者研究 | 第28-33页 |
一、我国MOOC学习者的群体结构 | 第28-30页 |
二、MOOC学习者的动机与学习效果 | 第30-32页 |
三、MOOC学习者的案例研究 | 第32-33页 |
第三节 创新扩散与技术接受模型 | 第33-36页 |
一、创新扩散理论的提出 | 第33-35页 |
二、技术接受模型的发展 | 第35-36页 |
第四节 小结 | 第36-38页 |
第三章 研究方法与分析资料 | 第38-44页 |
第一节 研究方法 | 第38-41页 |
一、质性研究 | 第38-41页 |
二、研究策略 | 第41页 |
第二节 分析资料 | 第41-44页 |
一、收集资料 | 第41-42页 |
二、个案信息 | 第42-44页 |
第四章 引发MOOC学习的关键事件 | 第44-52页 |
第一节 传统线下课堂的延伸 | 第44-46页 |
一、作为大学课程的加分 | 第44-45页 |
二、作为传统课程的参考 | 第45-46页 |
第二节 学习伙伴的互相激励 | 第46-47页 |
第三节 调节每天的学习生活 | 第47-50页 |
一、让学习者发现兴趣 | 第47-48页 |
二、非正规的学习行为 | 第48-50页 |
第四节 小结 | 第50-52页 |
第五章 MOOC学习者的学习体验 | 第52-72页 |
第一节 学习的时空分布 | 第52-55页 |
一、对大学课堂的挤占 | 第52-54页 |
二、用课余和零碎时间 | 第54-55页 |
第二节 学习的参与方式 | 第55-62页 |
一、“只考试,不学习” | 第56-57页 |
二、学习计划赶不上变化 | 第57-58页 |
三、非正式与非正规学习 | 第58-59页 |
四、消极的参与学习 | 第59-62页 |
第三节 课程论坛的互动与支持 | 第62-66页 |
一、勤于自助,逊于他助 | 第62-63页 |
二、先完成课程,后参与讨论 | 第63-64页 |
三、依托社交网络工具的交互 | 第64-66页 |
第四节 与传统课堂的不同体验 | 第66-69页 |
第五节 小结 | 第69-72页 |
第六章 学习者对于MOOC的接纳 | 第72-83页 |
第一节 对待MOOC的两种态度 | 第72-75页 |
一、为什么顺利地完成了 | 第72-73页 |
二、为什么没有接纳MOOC | 第73-74页 |
三、两个案例的对比分析 | 第74-75页 |
第二节 接纳MOOC的关键因素 | 第75-80页 |
一、技术易用性的作用 | 第75-76页 |
二、相容性与有用性的作用 | 第76-78页 |
三、教师代表的两种力量 | 第78-79页 |
四、制度的因素 | 第79-80页 |
第三节 学习者的行为选择 | 第80-83页 |
一、对于强制因素的排斥 | 第80-81页 |
二、正规学习的非正规表达 | 第81-83页 |
第七章 结论与讨论 | 第83-88页 |
第一节 结论和建议 | 第83-86页 |
一、研究结论 | 第83-85页 |
二、对于MOOC学习的建议 | 第85-86页 |
第二节 局限与展望 | 第86-88页 |
一、研究的局限性 | 第86页 |
二、研究展望 | 第86-88页 |
参考文献 | 第88-94页 |
一、中外期刊 | 第88-91页 |
二、中外专著 | 第91-92页 |
三、学位论文 | 第92页 |
四、其它资料 | 第92-94页 |
附录 | 第94-96页 |
附录一:访谈提纲 | 第94-95页 |
附录二:在读期间获得的MOOC证书和发表的论文 | 第95-96页 |
致谢 | 第96-97页 |
学位论文评阅及答辩情况表 | 第97页 |