| 摘要 | 第12-14页 |
| Abstract | 第14-15页 |
| 1 引言 | 第16-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第16-18页 |
| 1.1.1 信息时代对广大中小学教师的要求 | 第16-17页 |
| 1.1.2 体验式学习理论的特点 | 第17-18页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第18-19页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第18-19页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第19页 |
| 1.3 关键术语界定 | 第19-21页 |
| 1.3.1 体验式学习理论 | 第19-20页 |
| 1.3.2 远程培训 | 第20页 |
| 1.3.3 网络课程 | 第20-21页 |
| 1.4 研究内容及方法 | 第21-23页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第21页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 2 体验式学习理论对教师远程学习的指导作用 | 第23-38页 |
| 2.1 体验式学习理论概述 | 第23-29页 |
| 2.1.1 体验式学习理论的发展 | 第24-25页 |
| 2.1.2 体验式学习理论的特征 | 第25-27页 |
| 2.1.3 体验式学习理论对教师远程学习指导的作用 | 第27-29页 |
| 2.2 教师远程培训的相关分析 | 第29-38页 |
| 2.2.1 教师远程培训过程分析 | 第29-30页 |
| 2.2.2 教师远程培训课程内容的分类 | 第30-31页 |
| 2.2.3 教师技术素养的需求分析 | 第31-35页 |
| 2.2.4 成人学习特点 | 第35-38页 |
| 3 体验式学习理论导向下的网络课程设计探讨 | 第38-44页 |
| 3.1 网络课程设计模式的构建 | 第38-39页 |
| 3.2 课程设计的四阶段 | 第39-41页 |
| 3.3 设计的四阶段分析 | 第41-44页 |
| 4 体验式学习理论导向下的“谷歌地球”网络课程设计 | 第44-60页 |
| 4.1“谷歌地球”软件简介 | 第44-45页 |
| 4.2 学习目标的设计 | 第45-47页 |
| 4.3 学习内容的设计 | 第47-49页 |
| 4.4 学习活动的设计 | 第49-55页 |
| 4.4.1 课程学习活动的设计 | 第50-53页 |
| 4.4.2 网络研修的设计 | 第53-54页 |
| 4.4.3 校本实践的设计 | 第54页 |
| 4.4.4 实践任务的设计 | 第54-55页 |
| 4.5 学习评价的设计 | 第55-56页 |
| 4.6 网络课程的艺术设计 | 第56-60页 |
| 4.6.1 文字的设计 | 第56-57页 |
| 4.6.2 图像的设计 | 第57页 |
| 4.6.3 视频及音频的设计 | 第57-60页 |
| 5“谷歌地球”网络课程的应用 | 第60-69页 |
| 5.1 参训学员作品评价 | 第61-62页 |
| 5.2 网络研修评价 | 第62-65页 |
| 5.3 校本研修评价 | 第65页 |
| 5.4 培训效果评价 | 第65-69页 |
| 6 总结与展望 | 第69-72页 |
| 6.1 主要研究成果及研究结论 | 第69-71页 |
| 6.1.1 主要研究成果 | 第69-71页 |
| 6.1.2 研究结论 | 第71页 |
| 6.2 局限与展望 | 第71-72页 |
| 6.2.1 研究的局限 | 第71页 |
| 6.2.2 工作展望 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-74页 |
| 附录 | 第74-86页 |
| 附录1：中小学教师信息技术应用能力调查问卷 | 第74-79页 |
| 附录2：教师自评反思表 | 第79-80页 |
| 附录3：校本研修活动记录表 | 第80-81页 |
| 附录4：校本研修活动评价 | 第81-82页 |
| 附录5：校本研修听课记录表 | 第82-83页 |
| 附录6: 教师信息技术应用能力培训实效性调查问卷 | 第83-86页 |
| 攻硕期间发表的科研成果目录 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |