| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第12-26页 |
| 一、选题缘由、研究意义和研究思路及方法 | 第12-13页 |
| (一) 选题缘由 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| (三) 研究思路及方法 | 第12-13页 |
| 二、研究现状 | 第13-23页 |
| (一) 关于国内本导制的研究现状 | 第13-16页 |
| (二) 牛津大学导师制相关研究的现状 | 第16-19页 |
| (三) 关于我国高校本导制教育理念的研究 | 第19-22页 |
| (四) 已有的相关研究的意义及其存在的问题 | 第22-23页 |
| 三、研究重点和创新点 | 第23-24页 |
| (一) 研究的重点 | 第23页 |
| (二) 研究的创新点 | 第23-24页 |
| 四、相关概念界定 | 第24-26页 |
| (一) 导师的定义 | 第24页 |
| (二) 导师制的定义 | 第24-25页 |
| (三) 本科生导师制的定义 | 第25-26页 |
| 第一章 我国高校本科生导师制的发展历程和现状 | 第26-40页 |
| 第一节 我国高校本科生导师制的初次引进：学习牛津大学导师制 | 第26-31页 |
| (一) 牛津大学本导制的教育理念 | 第27页 |
| (二) 牛津大学导师制的管理制度 | 第27-29页 |
| (三) 牛津大学导师制的教学经验 | 第29-30页 |
| (四) 牛津大学导师制的巨大贡献以及面临的困境 | 第30-31页 |
| 第二节 我国高校本科生导师制的发展及现状 | 第31-39页 |
| (一) 我国高校本科生导师制的中断和再次引进 | 第31-32页 |
| (二) 我国本导制实施的现状 | 第32-34页 |
| (三) 我国高校成功实施本导制的个案 | 第34-37页 |
| (四) 导师制的本土化调整：以重庆三峡学院民族学与公共管理学院为例 | 第37-39页 |
| 本章小结 | 第39-40页 |
| 第二章 我国高校本科生导师制实施中存在的具体问题及其原因 | 第40-51页 |
| 第一节 国内本科生导师制实施中存在的问题 | 第40-46页 |
| (一) 师生比例不协调的客观现状 | 第40页 |
| (二) 导师自身责任意识不明确 | 第40-41页 |
| (三) 师生主动参与难以保证 | 第41-42页 |
| (四) 导师指导过程有名无实 | 第42-45页 |
| (五) 学校运行机制效率低下 | 第45-46页 |
| 第二节 导致国内本科生导师制问题的原因 | 第46-50页 |
| (一) 导师的职责规定没有边界 | 第46-48页 |
| (二) 专门的监督和激励机制的缺位 | 第48-49页 |
| (三) 本导制教育理念被遮蔽 | 第49-50页 |
| 本章小结 | 第50-51页 |
| 第三章 完善我国高校本科生导师制的建议 | 第51-59页 |
| 第一节 遵循正确的本导制教育理念 | 第51-54页 |
| (一) 继承和发扬孔子的教育理念 | 第51-53页 |
| (二) 高校教育管理凸显本导制教育理念 | 第53-54页 |
| 第二节 构建有针对性的教育管理制度 | 第54-56页 |
| (一) 导师工作的针对性 | 第54-55页 |
| (二) 构建有针对性的导师监督激励机制 | 第55-56页 |
| 第三节 改善师生关系 | 第56-58页 |
| (一) 观念的转变 | 第56页 |
| (二) 平等师生关系的构建 | 第56-57页 |
| (三) 学生综合能力的提升和发展 | 第57-58页 |
| 本章小结 | 第58-59页 |
| 结束语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 卷内备考表 | 第65页 |
