| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国外教育改革的影响 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内教育改革的影响 | 第12-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.4 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.4.1 师生言语行为互动研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.2 地理课堂师生言语行为互动研究现状 | 第15-17页 |
| 2 理论与方法 | 第17-30页 |
| 2.1 概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.1 地理优质课 | 第17页 |
| 2.1.2 言语行为 | 第17页 |
| 2.1.3 互动 | 第17-18页 |
| 2.1.4 地理课堂师生言语行为互动 | 第18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 语言学理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 教育学理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 社会学理论 | 第20页 |
| 2.2.4 统计学理论 | 第20-21页 |
| 2.3 研究方法 | 第21-28页 |
| 2.3.1 弗兰德斯互动分析系统(FIAS) | 第21-25页 |
| 2.3.2 基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS) | 第25-27页 |
| 2.3.3 改进后的课堂互动分析系统(IIAS) | 第27-28页 |
| 2.4 研究路线 | 第28-30页 |
| 3 案例综合研究 | 第30-45页 |
| 3.1 数据来源与数据处理 | 第30页 |
| 3.2 所有案例观察记录 | 第30-33页 |
| 3.2.1 分析研究对象 | 第30-32页 |
| 3.2.2 进行编码记录 | 第32-33页 |
| 3.3 所有案例观察结果统计与分析 | 第33-44页 |
| 3.3.1 不同学段的比较分析 | 第36-37页 |
| 3.3.2 不同性别教师的比较分析 | 第37-39页 |
| 3.3.3 不同地区的比较分析 | 第39-42页 |
| 3.3.4 不同地理模块的比较分析 | 第42-44页 |
| 3.4 小结 | 第44-45页 |
| 4 个例分析 | 第45-56页 |
| 4.1 数据来源与数据处理 | 第45页 |
| 4.2 个例观察记录 | 第45-47页 |
| 4.2.1 分析研究对象 | 第45-46页 |
| 4.2.2 进行编码记录 | 第46-47页 |
| 4.3 个例观察结果统计与分析 | 第47-55页 |
| 4.3.1 比率分析 | 第47-50页 |
| 4.3.2 曲线分析 | 第50-52页 |
| 4.3.3 矩阵分析 | 第52-55页 |
| 4.4 小结 | 第55-56页 |
| 5 结果与讨论 | 第56-62页 |
| 5.1 地理优质课课堂师生言语行为互动的特点总结 | 第56-58页 |
| 5.1.1 情感气氛特点 | 第56页 |
| 5.1.2 言语结构特点 | 第56-57页 |
| 5.1.3 提问发言特点 | 第57页 |
| 5.1.4 媒体实验应用特点 | 第57-58页 |
| 5.2 地理优质课课堂师生言语行为互动存在的问题 | 第58-60页 |
| 5.2.1 师生互动主体单一 | 第58-59页 |
| 5.2.2 教师言语主导课堂 | 第59页 |
| 5.2.3 学生质疑精神不足 | 第59页 |
| 5.2.4 学生思考时间受限 | 第59-60页 |
| 5.3 解决策略 | 第60-62页 |
| 5.3.1 增加互动主体多元化 | 第60页 |
| 5.3.2 建立平等的师生关系 | 第60-61页 |
| 5.3.3 引导学生积极提问 | 第61页 |
| 5.3.4 给足学生思考时间 | 第61-62页 |
| 6 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-80页 |
| 致谢 | 第80页 |