混合式培训中网络培训个性化策略研究--以中小学教师教育技术能力培训为例
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-14页 |
| 一、 问题的提出 | 第8页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第8-11页 |
| （一）混合式培训 | 第8-9页 |
| （二）教育技术培训 | 第9-10页 |
| （三）网络培训平台 | 第10-11页 |
| （四）体现学习者个性化的理论——学习风格理论 | 第11页 |
| 三、 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第12-14页 |
| （一）研究思路 | 第12页 |
| （二）研究方法 | 第12-14页 |
| 1.文献研究法 | 第12-13页 |
| 2.案例研究法 | 第13页 |
| 3.行动研究法 | 第13页 |
| 4.调查访谈法 | 第13-14页 |
| 第二章 个性化混合式培训模式的理论基础 | 第14-20页 |
| 一、 成人学习理论 | 第14-15页 |
| （一）理论内涵 | 第14-15页 |
| （二）对本研究的启示 | 第15页 |
| 二、 建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| （一）理论内涵 | 第15-16页 |
| （二）对本研究的启示 | 第16页 |
| 三、 “主导—主体”理论 | 第16-17页 |
| （一）理论内涵 | 第16页 |
| （二）对本研究的启示 | 第16-17页 |
| 四、 混合学习理论 | 第17-18页 |
| （一）理论内涵 | 第17-18页 |
| （二）对本研究的启示 | 第18页 |
| 五、 学习风格理论 | 第18-20页 |
| （一）理论内涵 | 第18-19页 |
| （二）对本研究的启示 | 第19-20页 |
| 第三章 中小学教师教育技术能力混合式培训模式分析 | 第20-23页 |
| 一、 培训标准与教材分析 | 第20-21页 |
| 二、 优秀案例培训内容分析 | 第21-23页 |
| （一）教师教育技术能力初级培训模式分析 | 第21-22页 |
| （二）教师教育技术能力中级培训模式分析 | 第22-23页 |
| 第四章 个性化混合式培训策略设计 | 第23-47页 |
| 一、 受训教师学习风格测定 | 第23-24页 |
| （一）学习风格测量工具 | 第23页 |
| （二）学习风格的测定 | 第23-24页 |
| 二、 调查问卷分析 | 第24-26页 |
| 三、 四类风格学习者的特征与偏好描述 | 第26-29页 |
| （一）四类风格学习者的特征 | 第26-27页 |
| （二）四类风格学习者的学习偏好 | 第27-29页 |
| 四、 四类风格学习者的个性化培训策略设计 | 第29-44页 |
| （一）行动者培训策略 | 第30-34页 |
| （二）反思者培训策略 | 第34-38页 |
| （三）理论者培训策略 | 第38-40页 |
| （四）实用主义者培训策略 | 第40-44页 |
| 五、 个性化培训策略访谈验证 | 第44-47页 |
| （一）访谈内容设计 | 第44页 |
| （二）访谈调研过程 | 第44-46页 |
| （三）访谈调研总结 | 第46-47页 |
| 第五章 研究总结与展望 | 第47-49页 |
| 一、 研究成果 | 第47页 |
| 二、 研究不足与前景展望 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录1 学习风格测量量表（LSQ） | 第51-55页 |
| 附录2 调查问卷 | 第55-65页 |
| 附录3 访谈调查提纲 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 个人简历 | 第67页 |
