| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 导言 | 第8-12页 |
| （一） 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1. 由“钱学森之问”引发的思考 | 第8页 |
| 2. 时代的发展呼唤个性的张扬 | 第8页 |
| 3. 个人兴趣 | 第8-9页 |
| （二） 文献综述 | 第9-11页 |
| 1. 关于“教师专业发展”的相关研究 | 第9页 |
| 2. 关于“教师教学个性”的相关研究 | 第9-10页 |
| 3. 关于“教师专业发展”与“教师教学个性”的相关研究 | 第10-11页 |
| （三） 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-12页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第12页 |
| 1. 研究思路 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12页 |
| 一、 相关概念辨析 | 第12-19页 |
| （一） 个性、教学个性 | 第12-16页 |
| 1. 个性 | 第12-13页 |
| 2. 教学个性 | 第13-16页 |
| （二） 教师专业化、教师专业发展 | 第16-19页 |
| 1. 教师专业化 | 第16-17页 |
| 2. 教师专业发展 | 第17-19页 |
| 二、 教师教学个性的专业化特质 | 第19-22页 |
| （一） 教师教学个性是教师专业性向的具体表现 | 第19-20页 |
| （二） 教师教学个性是教师专业自主的实践表征 | 第20-21页 |
| （三） 教师教学个性形成是教师专业发展的实践路径 | 第21-22页 |
| 1. 教师教学个性形成于教师专业发展实践中 | 第21页 |
| 2. 教师教学个性形成是教师专业发展的路径 | 第21-22页 |
| 3. 教师专业发展的主要追求是教师教学个性的形成 | 第22页 |
| 三、 教师教学个性的现实窘境及原因分析 | 第22-28页 |
| （一） 教师教学个性的现实窘境 | 第22-25页 |
| 1. 教师职业意识的工具化 | 第23页 |
| 2. 教师职前职后专业发展割裂化 | 第23-24页 |
| 3. 教师职业生活被动化 | 第24页 |
| 4. 教师角色自我迷失 | 第24-25页 |
| （二） 教师教学个性现实窘境的原因分析 | 第25-28页 |
| 1. 传统文化观念模式的负面影响 | 第26页 |
| 2. 教师教育的不衔接 | 第26页 |
| 3. 教学管理制度的僵化 | 第26-27页 |
| 4. 教师自我缺位 | 第27-28页 |
| 四、 优秀教师教学个性形成的影响因素分析 | 第28-32页 |
| （一） 校风、学校领导和教师学习共同体是优秀教师教学个性形成的客观条件支持 | 第28-30页 |
| 1. 校风是优秀教师教学个性形成的重要氛围 | 第28页 |
| 2. 学校领导是优秀教师教学个性形成的得力助手 | 第28-29页 |
| 3. 教师学习共同体是优秀教师教学个性形成的有效专业组织 | 第29-30页 |
| （二） 教育信念、学习、实践、反思是优秀教师教学个性形成的主观自觉追求 | 第30-32页 |
| 1. 教育信念是优秀教师教学个性形成的思想支持力 | 第30页 |
| 2. 学习是优秀教师教学个性形成的有力保障 | 第30-31页 |
| 3. 实践是优秀教师教学个性形成的动力源泉 | 第31页 |
| 4. 反思是优秀教师教学个性形成的必然要求 | 第31-32页 |
| 五、 教师教学个性养成的策略 | 第32-38页 |
| （一） 教师教育策略 | 第32-33页 |
| 1. 建立一体化、多元化的终身教师教育制度 | 第32-33页 |
| 2. 改变传统教师教育实习模式 | 第33页 |
| 3. 凸显教师教育的人本性 | 第33页 |
| （二） 教学管理策略 | 第33-35页 |
| 1. 加强校风建设 | 第34页 |
| 2. 学校领导积极作为 | 第34-35页 |
| 3. 建立教师学习共同体 | 第35页 |
| （三） 教师个人发展策略 | 第35-38页 |
| 1. 坚定教育信念 | 第36页 |
| 2. 自主学习 | 第36页 |
| 3. 勤于实践 | 第36-37页 |
| 4. 反思教学 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-42页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
