| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-18页 |
| 导论 | 第18-56页 |
| 一、研究的缘起 | 第18-22页 |
| (一) 教师知识研究：从学术性知识到实践性知识 | 第18-20页 |
| (二) 课程改革要求教师的实践行为发生相应的改变 | 第20-22页 |
| 二、研究综述 | 第22-31页 |
| (一) 教师实践性知识的结构 | 第22-26页 |
| (二) 教师实践性知识的影响因素 | 第26-28页 |
| (三) 教师实践性知识的提升途径 | 第28-31页 |
| (四) 综述的启示和本研究的空间 | 第31页 |
| 三、研究设计与过程 | 第31-54页 |
| (一) 研究目标与研究问题 | 第32页 |
| (二) 概念界定 | 第32-42页 |
| (三) 分析框架的确定 | 第42-44页 |
| (三) 研究方法 | 第44-49页 |
| (四) 研究过程 | 第49-54页 |
| 四、论文思路 | 第54-56页 |
| 第一章 教师实践性知识的理论基础 | 第56-95页 |
| 一、教师实践性知识的哲学基础 | 第56-67页 |
| (一) 知识观：从客观确定性走向个体不确定性 | 第56-61页 |
| (二) 实践观：从伦理活动到交往理性 | 第61-67页 |
| 二、教师实践性知识的心理学基础 | 第67-80页 |
| (一) 知识的习得建立在刺激与强化的基础之上 | 第68-71页 |
| (二) 知识的习得以改变认知结构为基础 | 第71-76页 |
| (三) 知识的习得是主体基于情境不断建构的过程 | 第76-80页 |
| 三、教师实践性知识的教育学基础 | 第80-95页 |
| (一) 终身教育：教师学习的可持续性 | 第80-85页 |
| (二) 成人学习理论：教师学习的自我导向性 | 第85-88页 |
| (三) 教师专业发展：三种路径 | 第88-95页 |
| 第二章 教师实践性知识的研究设计与过程 | 第95-116页 |
| 一、教师实践性知识预调查问卷的形成 | 第95-97页 |
| (一) 预调查问卷内容的设计 | 第95-96页 |
| (二) 预调查问卷的意见征询 | 第96-97页 |
| 二、预调查问卷的初步验证 | 第97-103页 |
| (一) 专家评议 | 第98页 |
| (二) 问卷的预调查 | 第98-100页 |
| (三) 预调查问卷的分析 | 第100-103页 |
| 三、预调查问卷的再次验证 | 第103-106页 |
| (一) 调查与数据 | 第103-104页 |
| (二) 题项检验 | 第104-105页 |
| (三) 信度、效度分析 | 第105页 |
| (四) 正式问卷的形成 | 第105-106页 |
| 四、调查过程 | 第106-112页 |
| (一) 调查准备 | 第106页 |
| (二) 调查对象 | 第106-108页 |
| (三) 有效样本汇总情况 | 第108-112页 |
| 五、访谈设计与过程 | 第112-116页 |
| (一) 访谈提纲的设计 | 第112-113页 |
| (二) 访谈过程 | 第113-114页 |
| (三) 访谈资料编码与分析 | 第114-116页 |
| 第三章 教师实践性知识现状调查结果分析 | 第116-178页 |
| 一、教师感知到的“最重要”、“最有帮助”和“最需要”的实践性知识指向不同的内容 | 第116-137页 |
| (一) 教师对实践性知识认知的总体情况 | 第116-117页 |
| (二) 不同性别、教龄、学历、职称和地域的教师对“最重要”的实践性知识的感知不同 | 第117-125页 |
| (三) 不同教龄、学历、职称和地域的教师对“最有帮助”的实践性知识的感知不同 | 第125-131页 |
| (四) 不同教龄、学历、职称和地域的教师对“最需要”的实践性知识的感知不同 | 第131-137页 |
| 二、教师实践性知识在静态层面有四个因素构成,且获取途径不一 | 第137-144页 |
| (一) 教师实践性知识影响因素的总体情况 | 第137-139页 |
| (二) 教师实践性知识在静态层面有四个因素构成 | 第139-142页 |
| (三) 不同维度的教师实践性知识构成因素所对应的提升途径不同 | 第142-144页 |
| 三、性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型影响着教师实践性知识的结构 | 第144-170页 |
| (一) 性别、学历、地域和学校类型对课程知识的影响 | 第144-148页 |
| (二) 性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型对教学知识的影响 | 第148-157页 |
| (三) 性别、教龄、学历、地域和学校类型对学科知识的影响 | 第157-162页 |
| (四) 性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型对指向自我的知识的影响 | 第162-170页 |
| 四、不同教龄、学历、职称的教师在实践性知识的提升途径上有所不同 | 第170-178页 |
| (一) 教师实践性知识提升途径的总体情况 | 第170-171页 |
| (二) 教师实践性知识提升途径的群体差异 | 第171-178页 |
| 第四章 问卷调查的后续研究：个案访谈 | 第178-214页 |
| 一、教师实践性知识的结构 | 第178-199页 |
| (一) 教学知识是教师最需要的知识 | 第178-186页 |
| (二) 课程知识是一个比较上位的概念,教师需到特定阶段才能产生 | 第186-190页 |
| (三) 学科知识中包含了教学经验的积累,但方法意识不够 | 第190-194页 |
| (四) 指向自我的知识建立在教学知识、课程知识与学生知识的基础之上 | 第194-199页 |
| 二、教师实践性知识的生成 | 第199-214页 |
| (一) 实践的碰壁和理性的反思 | 第199-204页 |
| (二) 环境与自我认识 | 第204-209页 |
| (三) 阅读与已有经验的调动 | 第209-214页 |
| 第五章 促进教师实践性知识提升的思考与建议 | 第214-234页 |
| 一、教师实践性知识的再认识 | 第215-222页 |
| (一) 教师实践性知识有其特定的内涵与结构 | 第215-219页 |
| (二) 教师实践性知识的结构受多种因素影响 | 第219-221页 |
| (三) 教师的实践性知识可进一步区分为“认知”与“行动”两个层面 | 第221-222页 |
| 二、教师实践性知识的发展 | 第222-227页 |
| (一) 情感与责任是实践性知识发展的重要源泉 | 第223-225页 |
| (二) 环境与个人两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割 | 第225-226页 |
| (三) 经验与反思促进教师实践性知识的发展 | 第226-227页 |
| 三、提升教师实践性知识的建议 | 第227-234页 |
| (一) 围绕“学生知识”进行主题研讨,促进实践性知识的发展 | 第228-229页 |
| (二) 提高教师的反思水平,在教学实践中强化教师的方法意识 | 第229-231页 |
| (三) 形成专业的学习氛围,为教师的教育情感提供支撑 | 第231-232页 |
| (四) 澄清教师教育课程的设计理性,为实践性知识的发展提供专业基础 | 第232-234页 |
| 附录 | 第234-279页 |
| 附录一：量表预调查的皮尔逊积差相关系数表 | 第234-236页 |
| 附录二：量表预调查高低分组独立样本T检验结果 | 第236-239页 |
| 附录三：预调研量表因子载荷值 | 第239-241页 |
| 附录四：量表再次验证的皮尔逊积差相关系数表 | 第241-243页 |
| 附录五：量表再次验证高低分组独立样本T检验结果 | 第243-245页 |
| 附录六：量表再次验证因子载荷值 | 第245-247页 |
| 附录七：量表再次验证的信度、效度分析表 | 第247-249页 |
| 附录八：不同维度的实践性知识与获取途径之间的相关性 | 第249-259页 |
| 附录九：不同教龄教师在教师实践性知识提升途径上的多重比较分析表 | 第259-264页 |
| 附录十：不同学历教师教师知识提升途径多重比较分析 | 第264-267页 |
| 附录十一：不同职称教师在教师知识提升途径上的多重比较分析 | 第267-275页 |
| 附录十二：小学教师实践性知识的问卷调查 | 第275-278页 |
| 附录十三：访谈提纲 | 第278-279页 |
| 参考文献 | 第279-287页 |
| 中文部分 | 第279-283页 |
| 英文部分 | 第283-287页 |
| 后记 | 第287页 |
