| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 导论 | 第14-34页 |
| 一、研究缘起 | 第14-18页 |
| 二、文献述评 | 第18-31页 |
| 三、研究设计 | 第31-34页 |
| 第一章 从何而来:教师绩效评价的流变 | 第34-54页 |
| 第一节 英国、美国教师绩效评价的历史演展 | 第34-46页 |
| 一、英国教师绩效评价的发展历史 | 第35-39页 |
| 二、美国教师绩效评价的发展历史 | 第39-46页 |
| 第二节 我国教师绩效评价的历史演展 | 第46-54页 |
| 一、初建时期(1949-1966) | 第46-47页 |
| 二、重建时期(1978-1986) | 第47-48页 |
| 三、制度化时期(1987-1998) | 第48页 |
| 四、新发展时期(1999-至今) | 第48-50页 |
| 五、对我国教师绩效评价发展的述评 | 第50-54页 |
| 第二章 因何而来:教师绩效评价的政策分析 | 第54-100页 |
| 第一节 新自由主义视角下的英、美教师绩效评价 | 第54-67页 |
| 一、何为新自由主义 | 第54-57页 |
| 二、新自由主义的教育政策 | 第57-60页 |
| 三、新自由主义视角下的教师绩效评价 | 第60-67页 |
| 第二节 全能主义视角下我国的教师绩效评价 | 第67-82页 |
| 一、全能主义:改革的起点及政策影响 | 第67-71页 |
| 二、教师绩效评价政策环境分析 | 第71-81页 |
| 三、教师绩效评价政策环境路线图的厘清 | 第81-82页 |
| 第三节 我国教师绩效评价政策复杂性的分析框架 | 第82-100页 |
| 一、政党-国家 | 第83-87页 |
| 二、新自由主义 | 第87-89页 |
| 三、萌发中的公民社会 | 第89-92页 |
| 四、新公共管理 | 第92-94页 |
| 五、该框架的学理依据 | 第94-97页 |
| 六、悖论中的教师绩效评价政策 | 第97-100页 |
| 第三章 现在何处:当前教师绩效评价的实践模式及反思 | 第100-121页 |
| 第一节 两种取向的教师绩效评价实践模式 | 第100-114页 |
| 一、对教师绩效评价实践模式的划分 | 第100-102页 |
| 二、专业标准取向:以英、美为例 | 第102-110页 |
| 三、行政管理取向:以我国台湾地区为例 | 第110-114页 |
| 第二节 教师绩效评价实践模式的启示与反思 | 第114-121页 |
| 一、两种实践模式的启示 | 第114-116页 |
| 二、夯实知识基础 | 第116-118页 |
| 三、规范评价过程 | 第118-119页 |
| 四、精细技术策略 | 第119-121页 |
| 第四章 教师绩效评价的知识基础 | 第121-150页 |
| 第一节 绩效考核与绩效管理理论 | 第121-134页 |
| 一、有关绩效的研究 | 第121-126页 |
| 二、绩效考核 | 第126-129页 |
| 三、绩效管理 | 第129-132页 |
| 四、管理学绩效理论对教师绩效评价的启示 | 第132-134页 |
| 第二节 与教师绩效评价相关的教育学理论知识 | 第134-142页 |
| 一、对教师工作复杂性的理解 | 第134-137页 |
| 二、有效教学研究 | 第137-139页 |
| 三、对教师绩效的研究 | 第139-140页 |
| 四、响应式建构主义评估 | 第140-142页 |
| 第三节 其他领域的借鉴:以医疗工作者绩效评价为参照 | 第142-150页 |
| 一、整合组织战略和个人绩效评价 | 第143-145页 |
| 二、完整的管理流程 | 第145-146页 |
| 三、岗位分析 | 第146-147页 |
| 四、绩效考核指标设计 | 第147-148页 |
| 五、医疗工作者绩效评价对教师绩效评价的启示 | 第148-150页 |
| 第五章 面向何方:平衡的教师绩效管理过程模型 | 第150-175页 |
| 第一节 平衡的教师绩效评价的内涵 | 第150-161页 |
| 一、评价目的:多重而恰当 | 第150-153页 |
| 二、评价主体:多元而深度 | 第153-156页 |
| 三、评价过程:完整而简约 | 第156-158页 |
| 四、评价技术:开放而可行 | 第158-159页 |
| 五、评价标准:专业而切己 | 第159-161页 |
| 第二节 教师绩效管理过程模型的构建 | 第161-175页 |
| 一、过程模型何以可能 | 第161-164页 |
| 二、绩效计划 | 第164-167页 |
| 三、过程控制 | 第167-170页 |
| 四、考核改进 | 第170-175页 |
| 第六章 教师绩效管理过程模型的关键策略 | 第175-220页 |
| 第一节 如何制定学校发展规划 | 第175-184页 |
| 一、学校发展规划:何为与为何 | 第176-177页 |
| 二、学校发展规划的内容和流程 | 第177-180页 |
| 三、制定学校发展规划的工具:SWOT分析 | 第180-182页 |
| 四、如何将教师绩效评价与学校发展规划相结合 | 第182-184页 |
| 第二节 如何开发评价标准 | 第184-200页 |
| 一、教师绩效评价标准 | 第184-188页 |
| 二、泰勒模式的改造:择取教师绩效指标 | 第188-193页 |
| 三、目标分解法:从学校发展规划到教师绩效指标 | 第193-198页 |
| 四、制定绩效标准 | 第198-200页 |
| 第三节 如何进行课堂观察 | 第200-214页 |
| 一、课堂观察之于教师绩效评价的重要性 | 第200-202页 |
| 二、课程观察的程序 | 第202-208页 |
| 三、课堂观察的框架 | 第208-209页 |
| 四、观察点的确定和量表的开发 | 第209-214页 |
| 第四节 如何改进教师的绩效 | 第214-220页 |
| 一、教师绩效改进的指导思想 | 第214-215页 |
| 二、基本流程 | 第215-216页 |
| 三、正确归因 | 第216-218页 |
| 四、制定改进方案 | 第218-220页 |
| 结语 | 第220-222页 |
| 参考文献 | 第222-235页 |
| 后记 | 第235-236页 |