| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-11页 |
| 一、初中美术教学中情商的诠释 | 第11-16页 |
| 1、情商的涵义 | 第11页 |
| 2、国内外情商培养的探究背景 | 第11-12页 |
| ·国外情商培养的探究 | 第11页 |
| ·国内情商培养的探究 | 第11-12页 |
| 3、情商与智商、素质教育的关系 | 第12-13页 |
| ·情商与智商的关系 | 第12-13页 |
| ·智商的定义 | 第12页 |
| ·情商与智商的关系 | 第12页 |
| ·情商与智商的区别 | 第12-13页 |
| ·情商与素质教育的关系 | 第13页 |
| ·素质教育的涵义 | 第13页 |
| ·情商与素质教育的关系 | 第13页 |
| 4、初中美术教学对情商培养的重要意义 | 第13-16页 |
| ·为什么要培养学生情商 | 第13-14页 |
| ·美术教学对情商培养的意义 | 第14-16页 |
| 二、美术教学对初中生情商培养的作用 | 第16-20页 |
| 1、美术教学的含义、特点 | 第16-17页 |
| ·美术教学含义 | 第16页 |
| ·美术教学的一些特点 | 第16-17页 |
| 2、美术教学对初中生情商培养的特殊作用 | 第17-20页 |
| ·传承文化，提高学生人文素质修养 | 第17-18页 |
| ·启发形象思维能力，提高视觉感知能力 | 第18-19页 |
| ·培养学生审美意识，陶冶学生高尚情操 | 第19-20页 |
| 三、初中生情商培养中存在的问题 | 第20-28页 |
| 1、初中生情商低下的具体表现 | 第20-23页 |
| ·自卑 | 第20-21页 |
| ·焦虑 | 第21页 |
| ·发怒 | 第21-22页 |
| ·抑郁情绪 | 第22页 |
| ·情绪不稳定 | 第22-23页 |
| 2、美术教师在初中生情商培养教育中存在的问题 | 第23-24页 |
| ·美术教师情商有待提高 | 第23页 |
| ·美术教师授课过程中过分注重书本知识的灌输忽略学生情商培养 | 第23-24页 |
| 3、学校课程资源的不合理利用 | 第24-26页 |
| ·课程资源、校内课程资源、校外课程资源的涵义 | 第24-25页 |
| ·学校课程资源不合理利用的具体表现 | 第25-26页 |
| 4、家长人群对孩子情商培养的重视程度不足 | 第26-28页 |
| ·情商教育的方法不当 | 第26页 |
| ·只重视孩子物质生活质量的提高而忽视精神领域的培养 | 第26-28页 |
| 四、初中美术教学中培养学生情商的基本途径 | 第28-39页 |
| 1、内在动力——情商提高的源泉和动力 | 第28-31页 |
| ·在色调表现中测试情绪的自我察觉能力 | 第28-29页 |
| ·在技法训练中学习情绪的自我调控能力 | 第29-30页 |
| ·在美术欣赏中培养情绪的自我陶冶能力 | 第30-31页 |
| ·在美术实践中学会情绪的自我激励能力 | 第31页 |
| 2、外在动力——情商存在和发展的外部条件 | 第31-39页 |
| ·教师是重要的课程资源 | 第31-35页 |
| ·教师应该具备良好的情商和完备的综合素养 | 第32-34页 |
| ·美术教师要有良好的道德品质和人格魅力 | 第32-33页 |
| ·美术教师要有丰富的专业理论知识和较高的审美素养 | 第33-34页 |
| ·美术教师要具备驾轻就熟的教学能力 | 第34页 |
| ·教学方法应该结合学生的心理需求 | 第34-35页 |
| ·从学习兴趣中激发学生求知欲 | 第34页 |
| ·教师在美术教学中为学生创设情境 | 第34-35页 |
| ·把学生生活经验引入美术教学内容中 | 第35页 |
| ·合理开发、利用美术课程资源 | 第35-37页 |
| ·开发和利用美术课程资源的重要意义 | 第35-36页 |
| ·美术课程资源的分类以及开发和利用 | 第36-37页 |
| ·校内美术课程资源的开发与利用 | 第36页 |
| ·校外美术课程资源的开发与利用 | 第36-37页 |
| ·家长人群中的人力资源 | 第37-39页 |
| ·坚持言教身教并重，身教重于言教 | 第37-38页 |
| ·坚持让孩子读书和实践锻炼相结合 | 第38页 |
| ·坚持因材施教，注重环境熏陶 | 第38-39页 |
| 五、基于培养初中生情商的教学案例 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著目录 | 第44页 |