| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-20页 |
| 一、 选题缘起 | 第8-9页 |
| （一） 时代发展与社会的需求 | 第8页 |
| （二） 幼儿健康成长和终身发展的需要 | 第8-9页 |
| 二、 文献综述 | 第9-18页 |
| （一） 关于自我控制的研究综述 | 第9-14页 |
| 1. 自我控制的概念 | 第9-10页 |
| 2. 自我控制的结构 | 第10-11页 |
| 3. 影响自我控制的因素 | 第11-12页 |
| 4. 幼儿自我控制能力的年龄发展特点 | 第12-13页 |
| 5. 幼儿自我控制能力的干预研究 | 第13-14页 |
| （二） 关于箱庭疗法的研究综述 | 第14-18页 |
| 1. 箱庭疗法的理论背景 | 第14-15页 |
| 2. 团体箱庭疗法 | 第15页 |
| 3. 箱庭疗法的构成要素 | 第15-16页 |
| 4. 箱庭疗法的应用现状 | 第16-17页 |
| 5. 箱庭疗法干预 4～6 岁幼儿自我控制能力的可行性 | 第17-18页 |
| 三、 研究意义 | 第18-19页 |
| （一） 理论意义 | 第18页 |
| （二） 现实意义 | 第18-19页 |
| 四、 研究假设 | 第19-20页 |
| 第二章 实验研究 | 第20-25页 |
| 一、 研究方法 | 第20-22页 |
| （一） 被试的选择 | 第20-21页 |
| 1. 教师提名 | 第20页 |
| 2. 教师评定问卷 | 第20-21页 |
| （二） 研究工具 | 第21页 |
| 1. 箱庭材料 | 第21页 |
| 2. 记录工具 | 第21页 |
| 3. 沙箱游戏的主题特征编码表 | 第21页 |
| 4. 幼儿自我控制教师评定问卷 | 第21页 |
| （三） 研究程序 | 第21-22页 |
| 1. 实验前测 | 第21-22页 |
| 2. 实验前准备 | 第22页 |
| 3. 实验实施 | 第22页 |
| 4. 实验后测 | 第22页 |
| （四） 统计处理 | 第22页 |
| 二、 结果分析与讨论 | 第22-25页 |
| （一） 箱庭疗法干预前团体箱庭组、个体箱庭组和控制组自我控制能力的差异不显著 | 第22-23页 |
| （二） 箱庭疗法干预后团体箱庭组、个体箱庭组和控制组自我控制能力的差异显著 | 第23页 |
| （三） 团体箱庭组干预前后自我控制能力的差异显著 | 第23-24页 |
| （四） 个体箱庭组干预前后自我控制能力的差异显著 | 第24页 |
| （五） 控制组实验前后自我控制能力的差异不显著 | 第24-25页 |
| 第三章 个案研究 | 第25-42页 |
| 一、 团体箱庭的个案研究 | 第25-33页 |
| （一） 团体成员的基本情况 | 第25-26页 |
| （二） 团体箱庭的干预过程 | 第26-31页 |
| 1. 混乱无序阶段 | 第26-28页 |
| 2. 交往合作阶段 | 第28-30页 |
| 3. 主题明确阶段 | 第30-31页 |
| （三） 团体箱庭的过程分析 | 第31-33页 |
| 1. 混乱无序阶段分析 | 第31-32页 |
| 2. 交往合作阶段分析 | 第32页 |
| 3. 主题明确阶段分析 | 第32-33页 |
| 二、 个体箱庭的个案研究 | 第33-42页 |
| （一） 个案 SJY 的基本情况 | 第33页 |
| （二） 个体箱庭的干预过程 | 第33-39页 |
| 1. 问题呈现阶段 | 第34-36页 |
| 2. 自我整合阶段 | 第36-37页 |
| 3. 自我成长阶段 | 第37-39页 |
| （三） 个体箱庭的过程分析 | 第39-42页 |
| 1. 问题呈现阶段分析 | 第39-40页 |
| 2. 自我整合阶段分析 | 第40页 |
| 3. 自我成长阶段分析 | 第40-42页 |
| 第四章 研究分析与讨论 | 第42-44页 |
| 一、 箱庭疗法可以有效干预 4～6 岁幼儿自我控制能力 | 第42页 |
| 二、 团体箱庭中幼儿的交流合作是促进自我控制能力提高的关键 | 第42-43页 |
| 三、 个体箱庭中幼儿的自我成长是自我控制能力提高的关键 | 第43-44页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第44-45页 |
| 一、 研究结论 | 第44页 |
| 二、 反思 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 后记 | 第47-48页 |
| 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 | 第48页 |
