本体存在与视域融合--比较教育本体研究
| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-13页 |
| 导论 | 第13-47页 |
| 一、研究的缘起与前设 | 第13-30页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第30-38页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第38-45页 |
| 四、研究的重点与难点 | 第45-47页 |
| 第一章 多元同质:比较教育本体之寻绎 | 第47-107页 |
| 一、比较教育的本源 | 第48-66页 |
| (一) 比较教育的起源学分析 | 第48-57页 |
| (二) 比较教育的发生学分析 | 第57-66页 |
| 二、比较教育的形态 | 第66-78页 |
| (一) "工具—目的"形态的比较教育 | 第67-72页 |
| (二) "目的—方法"形态的比较教育 | 第72-78页 |
| 三、比较教育的属性 | 第78-107页 |
| (一) 比较教育的属性论争 | 第78-93页 |
| (二) 比较教育是一门制度化的学科 | 第93-102页 |
| (三) 比较教育的学科归属 | 第102-107页 |
| 第二章 比较研究:比较教育本体之生成 | 第107-157页 |
| 一、比较教育本体生成的前提性问题 | 第107-117页 |
| (一) 逻辑起点及其质的规定性 | 第108-114页 |
| (二) "比较"作为比较教育本体逻辑起点的可能性 | 第114-117页 |
| 二、比较教育本体生成的合理性 | 第117-131页 |
| (一) 比较教育中"比较"的涵义分析 | 第118-126页 |
| (二) 比较教育中"教育"的文化逻辑 | 第126-129页 |
| (三) 比较教育作为"存在者"的存在特征 | 第129-131页 |
| 三、比较教育本体的生成逻辑 | 第131-148页 |
| (一) "比较"作为人类最基本的思维方式 | 第132-135页 |
| (二) "比较"作为科学研究中具体的研究方法 | 第135-142页 |
| (三) "比较"作为科学研究中重要的研究模式 | 第142-146页 |
| (四) "比较"作为科学研究中独特的研究视域 | 第146-148页 |
| 四、比较教育本体生成的动力机制 | 第148-157页 |
| (一) 比较教育本体生成的学理动因 | 第149-153页 |
| (二) 比较教育本体生成的社会动因 | 第153-157页 |
| 第三章 比较视域:比较教育本体之表征 | 第157-195页 |
| 一、比较教育的本体存在 | 第158-160页 |
| (一) 比较教育本体的显性存在 | 第158-159页 |
| (二) 比较教育本体的隐性存在 | 第159-160页 |
| 二、比较视域的意蕴与向度 | 第160-171页 |
| (一) 比较视域释义 | 第160-164页 |
| (二) 比较视域的层次 | 第164-166页 |
| (三) 比较视域的向度 | 第166-171页 |
| 三、比较视域的本质与特质 | 第171-180页 |
| (一) 比较视域的本质 | 第172-174页 |
| (二) 比较视域的特质 | 第174-180页 |
| 四、比较教育的本体论承诺 | 第180-195页 |
| (一) 比较教育的价值承当 | 第181-186页 |
| (二) 比较教育的知识形态 | 第186-190页 |
| (三) 比较教育的学科智慧 | 第190-195页 |
| 第四章 视域融合:比较教育本体之超越 | 第195-223页 |
| 一、比较教育视域融合的涵义 | 第196-204页 |
| (一) 视域融合的原意 | 第196-198页 |
| (二) 比较教育视域融合的缘由 | 第198-204页 |
| 二、比较教育视域融合的旨趣 | 第204-212页 |
| (一) 解释 | 第204-207页 |
| (二) 理解 | 第207-210页 |
| (三) 批判 | 第210-212页 |
| 三、比较教育视域融合的理路 | 第212-223页 |
| (一) 回到事物本身 | 第212-214页 |
| (二) 他者视域 | 第214-216页 |
| (三) 走向对话 | 第216-219页 |
| (四) 主体自觉 | 第219-223页 |
| 结语 走向澄明之境的比较教育 | 第223-229页 |
| 一、从方法到视域:比较教育本体的学理诊释 | 第223-225页 |
| 二、从自在到自为:比较教育发展的路径依赖 | 第225-229页 |
| 主要参考文献 | 第229-239页 |
| 在校期间发表论文与主持(研)课题 | 第239-241页 |
| 后记 | 第241-242页 |
