| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 目录 | 第10-13页 |
| 图表索引 | 第13-15页 |
| 引言 | 第15-37页 |
| 一、研究缘由 | 第15-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-24页 |
| 三、研究目标定位 | 第24-25页 |
| 四、研究问题、内容与结构 | 第25-27页 |
| 五、研究方法 | 第27页 |
| 六、关键词界定 | 第27-37页 |
| 第一章 认知学徒制理论及其研究溯源 | 第37-90页 |
| 第一节 认知学徒制提出背后的双重超越 | 第37-56页 |
| 一、学徒制及其对人类发展的意义 | 第37-42页 |
| 二、第一次教育革命:从传统学徒制到学校教育 | 第42-46页 |
| 三、学校教育的弊端和认知学徒制的提出 | 第46-52页 |
| 四、认知学徒制对学校教育的超越 | 第52-53页 |
| 五、第二次教育革命及认知学徒制在其中的作用 | 第53-56页 |
| 第二节 认知学徒制的理论基础和提出的可能条件 | 第56-73页 |
| 一、认知学徒制的理论基础 | 第56-63页 |
| 二、认知学徒制提出的条件 | 第63-73页 |
| 第三节 认知学徒制研究的历史追溯及研究进展 | 第73-88页 |
| 一、认知学徒制研究的历史追溯 | 第73-79页 |
| 二、认知学徒制的研究状况 | 第79-88页 |
| 本章小结 | 第88-90页 |
| 第二章 认知学徒制理论透视 | 第90-121页 |
| 第一节 认知学徒制的内涵 | 第90-107页 |
| 一、认知学徒制的理论框架 | 第90-101页 |
| 二、认知学徒制的特征 | 第101-107页 |
| 第二节 认知学徒制理论的最新发展 | 第107-114页 |
| 一、认知学徒制理论框架的变化 | 第107-108页 |
| 二、认知学徒制一些原则的最新发展 | 第108-114页 |
| 第三节 对认知学徒制理解的辨析 | 第114-120页 |
| 一、认知学徒制与传统学徒制 | 第114-116页 |
| 二、认知学徒制与现代学徒制 | 第116-117页 |
| 三、认知学徒制与新学徒制 | 第117-118页 |
| 四、认知学徒制与“双元制” | 第118-120页 |
| 本章小结 | 第120-121页 |
| 第三章 认知学徒制学习环境设计 | 第121-163页 |
| 第一节 认知学徒制学习环境各“方法”构件的设计 | 第121-134页 |
| 一、认知学徒制学习环境“方法”构件的设计 | 第121-133页 |
| 二、认知学徒制学习环境设计中各个方法构件的利与弊 | 第133-134页 |
| 第二节 教育技术支撑的认知学徒制学习环境的设计 | 第134-146页 |
| 一、技术的进步对学校教育和认知学徒制的意义 | 第134-135页 |
| 二、技术支撑下的认知学徒制学习环境设计 | 第135-146页 |
| 第三节 认知学徒制学习环境设计与其它学习环境设计的比较 | 第146-162页 |
| 一、认知学徒制学习环境设计与开放学习环境设计的比较 | 第146-154页 |
| 二、认知学徒制学习环境设计与乔纳森建构主义学习环境设计的比较 | 第154-161页 |
| 三、对上述两个比较的归纳 | 第161-162页 |
| 本章小结 | 第162-163页 |
| 第四章 认知学徒制学习环境设计的案例研究 | 第163-179页 |
| 第一节 历史课中“经济大萧条”的教学 | 第163-169页 |
| 一、“经济大萧条”教学情况介绍 | 第163-165页 |
| 二、从认知学徒制视角看“经济大萧条”的教学 | 第165-169页 |
| 第二节 美国康瓦尔高中的“太阳能汽车”项目 | 第169-172页 |
| 一、“太阳能汽车”项目概况 | 第169页 |
| 二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析 | 第169-172页 |
| 第三节 IBM公司的“行政人员培训”项目 | 第172-174页 |
| 一、项目简介 | 第172页 |
| 二、对项目中所体现的认知学徒制要素的分析 | 第172-174页 |
| 第四节 从上述案例看认知学徒制学习环境的设计 | 第174-177页 |
| 一、对上述案例中发生的学习和教学的评述 | 第174-176页 |
| 二、从上述案例看认知学徒制学习环境设计的基本原则 | 第176-177页 |
| 本章小结 | 第177-179页 |
| 第五章 认知学徒制学习环境设计的本土实践 | 第179-231页 |
| 第一节 对本土有代表性的认知学徒制实践研究的解读 | 第179-183页 |
| 一、对国内认知学徒制实践研究的回顾 | 第179-180页 |
| 二、对“认知学徒制对知识本质的影响”研究的解读 | 第180-183页 |
| 第二节 大学英语教学中认知学徒制应用的实践探索 | 第183-230页 |
| 一、初步探索:基于认知学徒制的以学生为授课主体的大学英语阅读 教学 | 第183-200页 |
| 二、再次尝试:基于认知学徒制的大学英语写作教学研究 | 第200-225页 |
| 三、两次实验的结论对大学英语教学的启示 | 第225-229页 |
| 四、大学英语教学的认知学徒模式的构建 | 第229-230页 |
| 本章小结 | 第230-231页 |
| 第六章 认知学徒制理论评析及其对我国教育的意蕴 | 第231-250页 |
| 第一节 认知学徒制理论评析及其应用前景展望 | 第231-238页 |
| 一、对认知学徒制理论的评析 | 第231-235页 |
| 二、认知学徒制应用前景展望 | 第235-238页 |
| 第二节 对认知学徒制理论的再认识 | 第238-243页 |
| 一、认知学徒制是新教育范式的一种实现途径和存在形式 | 第238页 |
| 二、认知学徒制的理论和环境设计体现了贯一性 | 第238-239页 |
| 三、认知学徒制理论是多学科前沿发展的汇聚 | 第239-243页 |
| 第三节 认知学徒制理论对我国教育的意蕴 | 第243-249页 |
| 一、认知学徒制对课程设计的启示 | 第243-247页 |
| 二、认知学徒制对学习方式转变的启示 | 第247页 |
| 三、认知学徒制对教师专业发展的启示 | 第247-249页 |
| 本章小结 | 第249-250页 |
| 结语 | 第250-256页 |
| 一、对本研究的回顾 | 第250-253页 |
| 二、对后续研究的展望 | 第253-256页 |
| 附录 | 第256-274页 |
| 参考文献 | 第274-291页 |
| 后记 | 第291-293页 |
