| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 第一章 意义的探寻与学生课程参与 | 第13-40页 |
| 一、人、意义与课程 | 第13-19页 |
| (一) 人的两重性与课程的意义性 | 第13-15页 |
| (二) 意义的意义与课程意义探寻的内容 | 第15-16页 |
| (三) 意义的生成与课程意义探寻的途径 | 第16-19页 |
| 二、主题、领域与问题 | 第19-32页 |
| (一) 参与:作为一个时代主题 | 第20-21页 |
| (二) 学生参与:作为一个研究领域 | 第21-28页 |
| (三) 学生课程参与:作为一个研究问题 | 第28-32页 |
| 三、理解、开发与方法 | 第32-40页 |
| 第二章 学生课程参与的历史回溯 | 第40-62页 |
| 一、学生课程参与的思想脉络 | 第40-51页 |
| (一) 学生课程参与思想的发端 | 第40-42页 |
| (二) 学生课程参与思想的中兴 | 第42-45页 |
| (三) 学生课程参与思想的成熟与发展 | 第45-49页 |
| (四) 学生课程参与思想的旁落与回归 | 第49-51页 |
| 二、学生课程参与的实践沿革 | 第51-59页 |
| (一) 个别教学时期的学生课程参与 | 第51-53页 |
| (二) 班级授课时期的学生课程参与 | 第53-56页 |
| (三) 班级授课制与个别教学共存时期的学生课程参与 | 第56-59页 |
| 三、学生课程参与的基本张力 | 第59-62页 |
| 第三章 学生课程参与的当代蕴涵 | 第62-89页 |
| 一、学生课程参与的哲学维度 | 第62-69页 |
| (一) 学生与课程:由外在存在走向关系存在 | 第62-64页 |
| (二) 学生与课程:由构成实体走向生成演化 | 第64-65页 |
| (三) 学生与课程:由单纯在场走向参与创造 | 第65-68页 |
| (四) 小结 | 第68-69页 |
| 二、学生课程参与的心理学维度 | 第69-78页 |
| (一) 从接受到建构:学生课程参与的学习论基础 | 第69-72页 |
| (二) 个体与社会:学生课程参与的内涵拓展 | 第72-75页 |
| (三) 认知与动机:学生课程参与的机制模型 | 第75-78页 |
| 三、学生课程参与的社会学维度 | 第78-86页 |
| (一) 入学机会与过程质量:关注每一个学生的学习和参与 | 第79-80页 |
| (二) 从中立到选择:学生课程参与的权力逻辑 | 第80-83页 |
| (三) 从抵制到对话:学生课程参与的解放之路 | 第83-86页 |
| 四、学生课程参与的一种可能的解释 | 第86-89页 |
| 第四章 课堂教学中的学生课程参与 | 第89-116页 |
| 一、个体参与与社会参与:学生课程参与的基本路径 | 第89-100页 |
| (一) 学生课程参与基本路径的理论分析 | 第89-93页 |
| (二) 学生课程参与基本路径的个案研究 | 第93-100页 |
| 二、基于经验与基于文化:学生课程参与的基点 | 第100-106页 |
| (一) 基于经验:学生个体参与的基点 | 第101-103页 |
| (二) 基于文化:学生社会参与的基点 | 第103-106页 |
| 三、批判探究与存在体验:学生课程参与的方法 | 第106-116页 |
| (一) 基于探究的学生课程参与方法群 | 第107-110页 |
| (二) 走向文化批判探究 | 第110-112页 |
| (三) 走向存在体验探究 | 第112-116页 |
| 第五章 变革过程中的学生课程参与 | 第116-139页 |
| 一、课程变革中学生参与的动因 | 第116-121页 |
| (一) 学生参与课程变革的个体发展诉求 | 第119-120页 |
| (二) 学生参与课程变革的社会民主诉求 | 第120-121页 |
| 二、学生在课程变革参与过程中的角色 | 第121-132页 |
| (一) 从被塑造者到塑造者:课程变革参与中的学生角色转换 | 第121-125页 |
| (二) 学生作为协商者的课程变革参与 | 第125-128页 |
| (三) 学生作为能动者的课程变革参与 | 第128-132页 |
| 三、学生参与课程变革的条件 | 第132-138页 |
| (一) 重新思考学生的能力水平:从能力不足者到"教育理论家" | 第132-135页 |
| (二) 重新思考教育者的专业身份:从知识传授者到儿童研究者 | 第135-137页 |
| (三) 重新定位学校组织的核心特征:从成人中心到儿童中心 | 第137-138页 |
| 四、学生参与课程变革的局限 | 第138-139页 |
| 第六章 学生课程参与的环境特征 | 第139-160页 |
| 一、学生课程参与的教育环境特征 | 第139-149页 |
| (一) 以倾听为中心:学生课程参与的教育文化环境特征 | 第139-145页 |
| (二) 学习共同体:学生课程参与的教育组织环境特征 | 第145-149页 |
| 二、学生课程参与的变革环境特征 | 第149-160页 |
| (一) 多层面协同:学生课程参与的变革系统环境特征 | 第149-154页 |
| (二) 转变思维方式:学生课程参与的变革思维环境特征 | 第154-160页 |
| 第七章 学生课程参与的行动研究 | 第160-188页 |
| 一、学生课程参与与课程统一体的构建 | 第160-162页 |
| 二、学科课程中的学生参与 | 第162-168页 |
| (一) 学科课程中学生参与的两个典型障碍 | 第162-164页 |
| (二) 基于学生参与的学科教学—一项个案研究 | 第164-168页 |
| 三、跨学科课程中的学生参与 | 第168-178页 |
| (一) 跨学科课程的合法性基础 | 第168-169页 |
| (二) 跨学科课程开发的三种水平 | 第169-170页 |
| (三) 跨学科课程开发的基本框架——一种"回"形结构 | 第170-172页 |
| (五) 跨学科课程开发的基本策略 | 第172-173页 |
| (六) 相约世博会——一个跨学科课程开发的案例 | 第173-178页 |
| 四、研究型课程中的学生参与 | 第178-188页 |
| (一) 研究型课程中学生参与的蕴涵 | 第178-179页 |
| (二) 研究型课程开发不同阶段中的学生参与教师指导 | 第179-188页 |
| 结语:那个"叫做学校的地方" | 第188-190页 |
| 参考文献 | 第190-199页 |
| 后记 | 第199页 |
