| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| (一)研究内容与研究意义 | 第11-12页 |
| 1.研究内容 | 第11-12页 |
| 2.研究意义 | 第12页 |
| (二)研究现状与文献综述 | 第12-16页 |
| 1.普通话教学 | 第12-13页 |
| 2.方言习得与普通话学习 | 第13-16页 |
| 3.晋语方言与普通话教学 | 第16页 |
| 4.已有研究成果的不足 | 第16页 |
| (三)研究方法 | 第16-18页 |
| 1.文献研究法 | 第16-17页 |
| 2.比较研究法 | 第17页 |
| 3.问卷调查法 | 第17-18页 |
| (四)研究工具 | 第18-20页 |
| 1.调查问卷的编制 | 第18页 |
| 2.调查问卷的信效度检验 | 第18页 |
| 3.语音问题归类表的编制 | 第18-20页 |
| 一、学前教育专业普通话教学意义 | 第20-23页 |
| (一)落实国家通用语言推广要求,培养合格“准教师” | 第20页 |
| (二)贯彻教师教育的方针政策,全面提升幼儿教师的语言能力和综合素养 | 第20-21页 |
| (三)帮助学生通过普通话等级测试,改善学生的语言面貌 | 第21-23页 |
| 二、学前教育专业普通话教学现状 | 第23-31页 |
| (一)调查过程 | 第23页 |
| (二)调查结果 | 第23-31页 |
| 1.教师普通话教学现状 | 第23-25页 |
| 2.学生普通话学习现状 | 第25-27页 |
| 3.学生普通话学习中的语音错误类别 | 第27-31页 |
| 三、学前教育专业普通话教学存在问题及原因 | 第31-41页 |
| (一)教师普通话教学方面 | 第31-33页 |
| 1.课前准备不够充分 | 第31页 |
| 2.课堂教学不够完善 | 第31-33页 |
| 3.课后辅导不够丰富 | 第33页 |
| (二)学生普通话学习方面 | 第33-36页 |
| 1.近景目标和远景目标有偏差 | 第33-34页 |
| 2.学习策略缺乏科学性与谋略性 | 第34-35页 |
| 3.学习方式重课堂学习而轻自主学习 | 第35页 |
| 4.存在畏难情绪和焦虑心理 | 第35-36页 |
| (三)学生普通话学习中的语音错误原因及纠正 | 第36-41页 |
| 1.声母学习方面的语音错误原因及纠正 | 第36页 |
| 2.韵母学习方面的语音错误原因及纠正 | 第36-39页 |
| 3.声调学习方面的语音错误原因及纠正 | 第39-41页 |
| 四、学前教育专业普通话教学的建议和对策 | 第41-56页 |
| (一)确定科学的学前教育专业普通话教学目标 | 第41页 |
| (二)遵循有效的学前教育专业普通话教学原则 | 第41-46页 |
| 1.因地制宜,有的放矢 | 第41-42页 |
| 2.统筹规划,优化结构 | 第42-43页 |
| 3.讲练结合,科学训练 | 第43-45页 |
| 4.关爱学生,循序引导 | 第45-46页 |
| (三)制定严谨的学前教育专业普通话课程方案 | 第46-52页 |
| 1.正确理解学前教育专业普通话课程的内涵 | 第46-47页 |
| 2.理清普通话课程在学前教育专业课程体系的地位和作用 | 第47页 |
| 3.建构符合学前教育专业特色的普通话教学方案 | 第47-52页 |
| (四)选择合理的学前教育专业普通话教学策略和方法 | 第52-56页 |
| 1.分层教学与合作学习 | 第52-53页 |
| 2.语音图示、后字引衬与示范—模仿 | 第53-54页 |
| 3.厘清偏误,进行针对性训练 | 第54-55页 |
| 4.结合专业特点,进行强化训练 | 第55-56页 |
| 五、鼻韵母en和 eng、in和 ing的发音与训练教学课例设计 | 第56-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 附录1 学前教育专业普通话教学现状调查问卷 | 第62-65页 |
| 附录2 学前教育专业普通话教学学生语音问题归类表 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
