| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 互联网+教育的兴起与发展 | 第10页 |
| 1.1.2 教育信息化深入促进教育教学改革 | 第10-12页 |
| 1.1.3 混合学习备受瞩目 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状述评 | 第13-20页 |
| 1.2.1 混合学习概念界定 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.3 国内研究现状 | 第15-19页 |
| 1.2.4 国内外研究现状述评 | 第19-20页 |
| 1.3 研究问题 | 第20页 |
| 1.4 研究目的及意义 | 第20-21页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第20-21页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第21页 |
| 1.5 研究方法及思路 | 第21-23页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第22-23页 |
| 第二章 混合学习演变历程 | 第23-29页 |
| 2.1 从班级授课制到现代远程教育 | 第23-24页 |
| 2.1.1 班级授课制 | 第23-24页 |
| 2.1.2 远程教育 | 第24页 |
| 2.2 从静态呈现到以服务创新为导向的在线学习 | 第24-26页 |
| 2.2.1 E-Learning | 第25页 |
| 2.2.2 MOOC | 第25-26页 |
| 2.3 混合学习大势所趋 | 第26-29页 |
| 2.3.1 翻转课堂 | 第26-27页 |
| 2.3.2 SPOC | 第27-28页 |
| 2.3.3 混合学习 | 第28-29页 |
| 第三章 混合学习结构、流程系统框架的构建 | 第29-36页 |
| 3.1 师生关系：教师中心——学生中心——教师主导学生主体 | 第29-30页 |
| 3.2 学媒关系：学媒无关——学媒相关 | 第30-31页 |
| 3.3 从传统教学空间到新型学习空间 | 第31-32页 |
| 3.4 从教学事件到教学序列 | 第32-33页 |
| 3.5 混合学习结构、流程系统框架 | 第33-36页 |
| 第四章 混合学习结构、流程系统框架的应用 | 第36-48页 |
| 4.1 混合学习观察指标的建立 | 第36-40页 |
| 4.1.1 观察指标的价值与作用 | 第36页 |
| 4.1.2 建立观察指标的原则 | 第36页 |
| 4.1.3 混合学习观察指标的建立 | 第36-38页 |
| 4.1.4 观察指标的信效度检测 | 第38-40页 |
| 4.2 混合学习案例分析 | 第40-48页 |
| 4.2.1 圆的认识 | 第41-42页 |
| 4.2.2 电路原理(2018春) | 第42-44页 |
| 4.2.3 正负数 | 第44-46页 |
| 4.2.4 小结 | 第46-48页 |
| 第五章 总结与展望 | 第48-50页 |
| 5.1 研究完成的主要工作 | 第48页 |
| 5.2 研究创新之处 | 第48-49页 |
| 5.3 研究存在的不足及展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-55页 |
| 攻读硕士期间论文发表情况 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |